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　　中國(guó)教育的理念很少發(fā)生變化，自始至終強(qiáng)調(diào)刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精。不能說(shuō)這種理念絕對(duì)不正確，但是單憑此理念并將其推向極致，就會(huì)適得其反。

　　最近，廣州家長(zhǎng)李先生每天都要為6歲孩子的作業(yè)而糾結(jié)。其子剛上越秀區(qū)某小學(xué)一年級(jí)，雖然拼音字母寫得不錯(cuò)，但由于書寫不規(guī)范，每次都被老師批閱為“B”，這讓兩位年輕的博士父母百思不得其解。最近一次，孩子拿著作業(yè)回來(lái)哭了，讓夫妻二人驚詫的是，“怎么也看不出來(lái)到底差在哪里？”事后打聽(tīng)才知，原來(lái)書寫是有嚴(yán)格規(guī)范的，比如拼音y，左邊要頂住拼音格的上線，右邊一畫上面也要頂住上線，下面要超過(guò)下線的三分之一。而寫W的時(shí)候，兩個(gè)V的高度和開(kāi)口的都要一樣。

　　除了不諳中國(guó)教育規(guī)則的外來(lái)和尚，有什么能讓在同樣教育規(guī)范下成長(zhǎng)起來(lái)的人們感到驚詫呢？難道大家不是都被如此馴化過(guò)的嗎？何況是千錘百煉的博士們。或許正因?yàn)樽约合嗤膶W(xué)習(xí)境遇，才讓博士生父母看到自己孩子重蹈覆轍時(shí)，生出憤怒和無(wú)奈。

　　事實(shí)上，中國(guó)教育的理念很少發(fā)生變化，自始至終強(qiáng)調(diào)刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精。不能說(shuō)這種理念絕對(duì)不正確，但是單憑此理念并將其推向極致，就會(huì)適得其反。比如說(shuō)強(qiáng)迫孩子將字母寫成印刷體，還煞有介事地區(qū)分拉丁字母和英文字母的書寫規(guī)則，一旦寫不出印刷體就拿不到“A”，還要遭到批評(píng)等等。如果教育者首先想到的是規(guī)范孩子的各種行為，那么“刻苦嚴(yán)謹(jǐn)”就有可能成為孩子的痛苦感和挫折感；“精益求精”就會(huì)有固化成條條框框的危險(xiǎn)。

　　福柯說(shuō)，規(guī)訓(xùn)的背后是理性的力量。而中國(guó)教育在工具化理性的支配下，始終無(wú)法跳出功利化的泥沼。筆者作為一個(gè)長(zhǎng)期參與中國(guó)教育的實(shí)踐者，經(jīng)常會(huì)看到一種尷尬的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生、老師、校長(zhǎng)同時(shí)面對(duì)一個(gè)嶄新的課題時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的思考能力往往更加出色，很多老師反倒不如學(xué)生。對(duì)于很多老師、校長(zhǎng)、教育主管者們來(lái)說(shuō)，他們?cè)缇驮谧约涸愀獾膶W(xué)習(xí)過(guò)程中將全部精力用在了服從規(guī)范上，從而喪失了不斷思索的興趣和能力，形成了各種老練而世俗的價(jià)值觀、判斷力，他們飽受中國(guó)式教育的影響，又反過(guò)來(lái)將這種影響加諸于后來(lái)者身上，所以無(wú)形中又培養(yǎng)了一批又一批的“接班人”。

　　我想所有教育的從業(yè)者們大可不必對(duì)孩子們寫歪了幾個(gè)字母而斤斤計(jì)較，教育的天地很寬廣，教育的方法亦多種多樣，并非只有反復(fù)訓(xùn)練一種辦法。動(dòng)物園的獅子都會(huì)因鞭打而坐好，但是我們只會(huì)說(shuō)它們是被訓(xùn)練得好，而不會(huì)說(shuō)它們是被教育得好。

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