眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，看護(hù)人與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。

　　最近，安徽省教育廳發(fā)出“禁書(shū)令”，要求各級(jí)各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本，以及以操作材料、手工材料等任何名義出版的變相教材，嚴(yán)禁 “小學(xué)化”教學(xué)，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。縱觀議論的焦點(diǎn)，大多集中在“幼兒小學(xué)化教學(xué)是否合理”、“幼兒減負(fù)能否應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育”的問(wèn)題上。不少家長(zhǎng)擔(dān)心 這樣的“禁書(shū)令”實(shí)施以后，直接影響“幼小銜接”，孩子會(huì)輸在起跑線上。可是許多家長(zhǎng)不曾想到，這樣的一紙禁書(shū)令，正是幼兒教育向家庭教育回歸的良機(jī)，如 何進(jìn)行幼兒家庭早期教育，才是擺在家長(zhǎng)面前的真正難題。

　　幼兒家庭早期教育的回歸

　　眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，看護(hù)人與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。它強(qiáng) 調(diào)早教不僅僅是教師向孩子傳播知識(shí)與方法的單向度的傳授方式，更是家長(zhǎng)和孩子之間交互的、對(duì)話的、生活化的、感性的教育方式，強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感 溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)，正是基于此種特性，自二十世紀(jì)末開(kāi)始，美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地已經(jīng)將家庭親子教育看做幼兒教育的重中之重。然而目前我國(guó)幼兒的教 育方式大多是家長(zhǎng)將孩子送去幼兒園，將全部的教育責(zé)任交付給教育機(jī)構(gòu)，忽略了家長(zhǎng)才是孩子最好的老師。禁書(shū)令的頒布，在很大程度上使得幼兒教育機(jī)構(gòu)喪失了 既有的服務(wù)依托，很難繼續(xù)滿足家長(zhǎng)們的需求，而家長(zhǎng)也將逐步地意識(shí)到在幼兒教育中自身的重要性。因此，禁書(shū)令的頒布，間接地促使我國(guó)的幼兒教育向‘家庭’ 回歸，對(duì)家庭教育具有積極的推動(dòng)意義。

　　家庭教育類產(chǎn)品的現(xiàn)狀

　　但是，當(dāng)真的把學(xué)齡前孩子的教育拋給家長(zhǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)們卻又不知所措。該如何為選擇適合的家庭早教圖書(shū)？該如何同孩子溝通？該如何及時(shí)了解孩子的心理狀況？……這些就需要向?qū)I(yè)的機(jī)構(gòu)或者書(shū)籍來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　就拿目前的家庭早教叢書(shū)來(lái)說(shuō)，主要分為以下幾種：媽媽科普型——主要針對(duì)培養(yǎng)家長(zhǎng)的育兒技能，吃穿拉喝撒面面俱到，例如《實(shí)用育兒百科》《養(yǎng)1 至3歲的寶寶的100個(gè)錦囊》之類。第二種就是孩子自?shī)首詷?lè)型——家長(zhǎng)給孩子買各種他們感興趣的圖書(shū)或者DVD，讓孩子自己學(xué)、自己看。還有就是強(qiáng)調(diào)親子 共讀、適齡型圖書(shū)——如《布奇樂(lè)樂(lè)園》，這類圖書(shū)是比較適合在家庭教育中充當(dāng)輔助教材的。因?yàn)檫m齡的內(nèi)容設(shè)置讓并不是很專業(yè)的家長(zhǎng)也能實(shí)時(shí)的掌握孩子的發(fā) 展?fàn)顩r，從而避免了教育與成長(zhǎng)不相符的問(wèn)題。而且在內(nèi)容設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)親子共讀，不僅能使孩子在快樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。

　　適齡化是家庭教育產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)

　　適齡化在幼兒市場(chǎng)中并不是新鮮的詞匯，幼兒的奶粉、玩具、尿片、奶瓶等等，都是需要根據(jù)年齡來(lái)進(jìn)行更新?lián)Q代。可是家長(zhǎng)們?cè)诰木S護(hù)寶寶的“硬件設(shè)施”的時(shí)候，卻忽略了寶寶在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，同樣需要適齡化。

　　人的發(fā)展是持續(xù)畢生，既是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)在不同年齡階段，身心發(fā)展又會(huì)呈現(xiàn)出不同的階段性特征。每個(gè)年齡段都有各自的心理發(fā)展任 務(wù)和社會(huì)性，比如從出生到2歲的孩子主要面對(duì)的問(wèn)題是如何發(fā)展對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的信任感，他們需要在學(xué)習(xí)坐、站立、走路、吃東西等動(dòng)作的同時(shí)學(xué)習(xí)信 任自己、信賴他人，他們需要感受到被關(guān)愛(ài)；而2歲到6歲的孩子則需要發(fā)展自我意識(shí)和自主態(tài)度，在這個(gè)年齡段孩子在加強(qiáng)語(yǔ)言和行動(dòng)能力的同時(shí)需要學(xué)會(huì)控制自 己的行為，學(xué)會(huì)如何與別的孩子一起游戲，學(xué)會(huì)分享和建立友誼，建立更高層次的信任等等。

　　這些心理的變化，都可以通過(guò)圖書(shū)里的故事、音樂(lè)、小游戲等呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子再潛移默化中得到最適合的教育。如在《布奇樂(lè)樂(lè)園》中就利用書(shū)籍中呈 現(xiàn)的色彩、圖畫(huà)，以及為孩子設(shè)計(jì)的一些動(dòng)手抽拉、粘貼等設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)一步同幼兒建立溝通。采用閱讀的方法，通過(guò)故事、兒歌的語(yǔ)調(diào)來(lái)漸漸的排泄孩子壓抑的情 緒。

　　安徽省教育廳發(fā)布的禁書(shū)令已經(jīng)執(zhí)行了幾個(gè)月了，且不論其功與過(guò)，但是由“禁書(shū)令”引發(fā)的大家對(duì)幼兒家庭教育的關(guān)注和思考卻是很及時(shí)的。現(xiàn)在確實(shí)有太多家長(zhǎng)把孩子的教育寄托于幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，而忘記了家庭才是孩子最好的課堂，父母才是孩子最好的老師！