好與不好每個人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。人們習(xí)慣把自己認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給孩子，這樣的做法可能會避免孩子犯幼稚的錯誤，但卻壓抑了他的思考和選擇能力。

　　12~16歲的孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程是心理學(xué)中講的過渡期。這個時(shí)期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應(yīng)性障礙，行為容易存在兩個極端。對他們來說，這個“極端”行為過程是非常重要的。聰明的父母容忍孩子對抗依賴的雙重心理訴求，對孩子做事莽撞、得意忘形假裝欣賞，以此來為他拓寬發(fā)展的路。

　　兒子今年11歲，上五年級。按理說，五年級的功課應(yīng)該是比較緊張的，可是我們從他身上卻一點(diǎn)都看不出來，平時(shí)也是這樣。特別是他好像什么都無所謂。每次考試下來都覺得自我感覺良好，但是經(jīng)常就不像他說的那么好。在一些他自己的事情上，他也表現(xiàn)得很無所謂，比如說，學(xué)不學(xué)奧數(shù)、學(xué)不學(xué)英語等，問他他總是說無所謂。

　　據(jù)我了解，與他同齡的很多小孩都很有自己的主見了，他卻不是。有人說男孩子如果到了初中都沒打過架的話，就不太正常，這是真的嗎？如果這樣的話，按照我兒子現(xiàn)在的性格、脾氣，估計(jì)到高中都不會打架的，這會不會有點(diǎn)不正常？

　　好與不好的確每個人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，每個時(shí)代也有時(shí)代的特征。人們習(xí)慣把自己認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給孩子，內(nèi)心的假定是孩子不知道什么是好。這樣的做法可能讓孩子在局部獲益，避免了幼稚的錯誤，但在整體上看卻壓抑孩子自己的思考能力與選擇能力，也失去在挫敗中成長的機(jī)會，總的來看是得不償失。生活在這個時(shí)代的人，并不以為緊張的學(xué)習(xí)真的對成長好，輕松地學(xué)到知識才是這個時(shí)代的精神，不然于丹就不會那么紅。其實(shí)，小學(xué)能得到的可稱為知識的東西非常少，學(xué)到的只是一些線形邏輯下的刻板觀念與假定，但花去孩子的時(shí)間、精力卻特別多。想想一個小學(xué)的孩子，每天背15斤重的書包，起早貪黑地學(xué)6年，學(xué)到的知識像一個小手指甲那么多，且不說還要備受指責(zé)與父母的訓(xùn)斥。6~12歲的孩子形成的綜合知識絕大部分是校外獲得的，或者雖在學(xué)校習(xí)得卻非老師的要求。從自我心理學(xué)來看，孩子有天賦的自我完成的動力，這種力量如果父母不壓抑它，它會自然地導(dǎo)向孩子按照一種多樣化天賦去成長。我們的學(xué)校是按照一致性原則去培養(yǎng)孩子的，許多孩子的天賦受到壓抑，如果父母還非要把這種“完”的動力變成一種“單”的學(xué)習(xí)，天才的孩子會從小活在痛苦中。

　　孩子的知識、心智、性格、心理、心靈都需要一種同步的成熟，這種成熟需要孩子具有廣泛的涉獵與興趣，尤其在孩子高中以前，把精力分布在成長的各個方面是重要的。小學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)不應(yīng)該是獲得知識，那點(diǎn)知識算不得知識，更不應(yīng)該有太多考試。從心理發(fā)展來看，小學(xué)的任務(wù)有三：一是讓孩子喜歡學(xué)校，通過快樂的學(xué)校生活來喜歡學(xué)習(xí)這件事，比如組織興趣小組，讓孩子對知識感興趣；(試問我們老師考慮過如何讓孩子快樂嗎？)二是促進(jìn)孩子社會化，與同齡孩子交往，建立社會友情，適應(yīng)群體規(guī)則、秩序，懂得責(zé)任與義務(wù)，愛護(hù)他人等等(教書育人)；三是培養(yǎng)孩子自理、自立與動手能力，在家父母會幫辦，學(xué)校可以補(bǔ)償家庭教育的缺陷，當(dāng)然也包括對知識的應(yīng)用能力(不是考試)。

　　無所謂是一種后現(xiàn)代典型的心態(tài)，既不隨同主流大眾，也不追求個性宣揚(yáng)，自個按照自己的方式生活、學(xué)習(xí)、成長就好，別人咋樣不在意也不怎么搭理。打不打架，并不是男性化的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從社會發(fā)展來看，男孩子會越來越女性化，女孩子卻越來越男子氣，這是獨(dú)生子女帶來的必然結(jié)果。當(dāng)然，性別中性化也是世界的潮流。母親擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)不緊張，可能是不滿意孩子考試的成績，事實(shí)往往是，在小學(xué)學(xué)習(xí)中等，好玩、隨意性強(qiáng)、興趣廣泛、動力旺盛的孩子更有未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>