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　　孩子能快速、認(rèn)真地完成作業(yè)，是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿?，F(xiàn)實(shí)卻往往是，孩子寫(xiě)作業(yè)磨蹭、拖拉，讓家長(zhǎng)們傷透了腦筋。

　　原帖

　　孩子寫(xiě)作業(yè)太慢

　　孩子寫(xiě)作業(yè)“慢”，讓家長(zhǎng)傷透了腦筋——

　　我女兒才上小學(xué)一年級(jí)，我就發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)有很大問(wèn)題。我去學(xué)校接孩子，常遇到老師把她留下的情況，并告訴我原因是她寫(xiě)作業(yè)太“慢”。

　　為什么寫(xiě)作業(yè)慢？是不是她不上心？或者是天生的反應(yīng)遲緩？于是，我在她寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，提醒她要專(zhuān)心致志，盡量快一些。但是，老師把她在放學(xué)后留下的次數(shù)還是有增無(wú)減，說(shuō)她做作業(yè)到是快了，可老出錯(cuò)誤，尤其是算術(shù)錯(cuò)誤太多。是不是她為了讓自己快起來(lái)，只注意時(shí)間了？

　　我女兒都成了班上的“名人”了，每次被留下的，都是她和那么幾個(gè)“著名人物”。孩子的自尊心都受到了打擊?？擅炕匚覇?wèn)：“老師為什么留下你？”她的回答是：“我怎么知道，問(wèn)老師去?！?/p>

　　這剛小學(xué)一年級(jí)，她學(xué)習(xí)就落后了，上次期末考試，才考了80分，然而班上數(shù)學(xué)成績(jī)得百分的超過(guò)了一半。我急得給她報(bào)名參加了數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，可補(bǔ)習(xí)的結(jié)果也非常不理想。

　　我加緊給孩子輔導(dǎo)功課，三番五次地給孩子講題，她就是聽(tīng)不懂。于是“全家總動(dòng)員”，爸爸媽媽、叔叔姑姑，甚至姥姥姥爺齊上陣，輪番講解，其結(jié)果是越講孩子越糊涂。有時(shí)孩子被逼急了，就驢唇不對(duì)馬嘴地胡說(shuō)一氣。

　　我只好找孩子的老師求助，老師很照顧，不僅讓我女兒和學(xué)習(xí)好的孩子坐在一起，每次習(xí)題課上都多給孩子講解，可孩子的狀況還是沒(méi)有改變。

　　讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，讓老師照顧，我竭盡全力給孩子輔導(dǎo)，可孩子還是“慢”，這可咋辦？

　　我不得不向晚報(bào)的教育編輯求救，向懂行的老師求救，給我個(gè)招數(shù)。

　　跟帖

　　一個(gè)父親說(shuō)：不養(yǎng)成好習(xí)慣，會(huì)影響初中的學(xué)習(xí)成績(jī)

　　孩子寫(xiě)作業(yè)慢，并不代表孩子沒(méi)學(xué)會(huì)老師教的知識(shí)，而是孩子不知道如何安排自己的生活。

　　我的孩子是一個(gè)典型的例子，上小學(xué)的時(shí)候，明明一個(gè)小時(shí)能完成的作業(yè)，他非得寫(xiě)兩個(gè)小時(shí)。我一直以為他是不會(huì)做才耽擱時(shí)間，有一次，我專(zhuān)門(mén)考了考他，所做的習(xí)題他全能又快又準(zhǔn)地說(shuō)上來(lái)。小學(xué)階段，也許是憑著小聰明，成績(jī)還不錯(cuò)。上了初中，課程增加了，作業(yè)量也多了，他根本應(yīng)付不了，明明晚上10點(diǎn)能寫(xiě)完，他非得寫(xiě)到12點(diǎn)，影響休息，進(jìn)而影響聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑很快。

　　后來(lái)，班主任給了我一個(gè)建議，她說(shuō)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不知道有什么作業(yè)，對(duì)各科作業(yè)的先后順序不懂得合理安排，寫(xiě)作業(yè)時(shí)文具準(zhǔn)備不齊全，用到的時(shí)候才慌慌忙忙去找……這樣不能合理規(guī)劃，寫(xiě)作業(yè)當(dāng)然慢了！其實(shí)如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他在生活中也是這樣，丟三落四，不懂得安排和規(guī)劃。

　　現(xiàn)在才明白，孩子磨蹭是父母一手包辦出來(lái)的。上小學(xué)的時(shí)候，覺(jué)得讓孩子做事，弄得亂七八糟，還不如幫孩子做省時(shí)省力，卻不知這樣剝奪了孩子的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子不愿意主動(dòng)做事、想事，不會(huì)生活。

　　我發(fā)現(xiàn)，這位媽媽也是這樣的，她幫孩子補(bǔ)課，帶孩子上輔導(dǎo)班，找老師照顧……事必躬親，卻不知是害了孩子。如果父母不讓孩子自己考慮和承擔(dān)一些事情，孩子就不會(huì)獨(dú)立，條理性就會(huì)很差，最終，會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　家長(zhǎng)發(fā)言

　　看看一分鐘能干什么

　　劉女士 (9歲孩子的媽媽)：孩子寫(xiě)作業(yè)慢是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間觀念，家長(zhǎng)要讓孩子感受到時(shí)間的存在。每天準(zhǔn)備一張口算題卡 (年級(jí)不同，難度不同)，看孩子一分鐘最多能做多少道題?；蛘?，找一些生字，讓孩子試試看在一分鐘內(nèi)最多能寫(xiě)出多少個(gè)字。讓孩子感受到一分鐘能做許多事，而自己寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，有時(shí)候幾分鐘也沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字、寫(xiě)不出一個(gè)小題。還可以做一個(gè)表格，記下每次的情況，并進(jìn)行對(duì)比。作業(yè)可以分段完成

　　格先生 (8歲孩子的爸爸)：孩子的作業(yè)可以分階段完成，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯邢薜?。家長(zhǎng)先了解孩子當(dāng)天的作業(yè)量，然后把作業(yè)分割成兩個(gè)或三個(gè)階段，每段時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)。如第一次規(guī)定做15或者20分鐘，完后休息一會(huì)兒，然后再規(guī)定15或20分鐘，再休息。當(dāng)孩子的注意能力提高以后，所定時(shí)間就可以慢慢延長(zhǎng)，等養(yǎng)成高度集中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣時(shí)就不用分割時(shí)間了。寫(xiě)作業(yè)不準(zhǔn)用橡皮

　　林女士 (16歲孩子的媽媽)：孩子上小學(xué)的時(shí)候，遇到一個(gè)特殊的班主任，她要求孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不準(zhǔn)用橡皮。孩子剛開(kāi)始不適應(yīng)，經(jīng)常把本子弄個(gè)大花臉。因?yàn)椴荒苡孟鹌?，孩子慢慢做到了一下筆寫(xiě)作業(yè)就必須認(rèn)真工整，寫(xiě)作業(yè)非常專(zhuān)心，反而養(yǎng)成了認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己也有了信心。不要做太完美的家長(zhǎng)

　　白女士 (7歲孩子的媽媽)：孩子寫(xiě)作業(yè)慢是家長(zhǎng)無(wú)形中訓(xùn)練出來(lái)的，我有深刻的體會(huì)。兒子也上小學(xué)一年級(jí)，從他第一天上學(xué)開(kāi)始，我就希望孩子樣樣都完美，因此哪怕是孩子身上的一點(diǎn)小問(wèn)題，我也會(huì)放大。比如寫(xiě)作業(yè)：有一丁點(diǎn)兒不好的地方，我都會(huì)讓孩子擦了寫(xiě)好，這樣要求的最終結(jié)果，是孩子很怕寫(xiě)作業(yè)。別布置額外的作業(yè)

　　徐先生(初三孩子的家長(zhǎng))其實(shí)，孩子磨蹭是一種無(wú)聲的反抗，反抗的對(duì)象當(dāng)然是爸爸媽媽。現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍，生怕自己的孩子落后，于是，在孩子做完學(xué)校的家庭作業(yè)后，又多加了許多功課，像什么背古詩(shī)、做習(xí)題。慢慢的，孩子就總結(jié)出“經(jīng)驗(yàn)”：寫(xiě)完了老師的作業(yè)，我還要寫(xiě)媽媽布置的作業(yè)，寫(xiě)完媽媽布置的作業(yè)，爸爸的作業(yè)又來(lái)了，還不如慢點(diǎn)寫(xiě)，還能偷點(diǎn)懶！

　　記者連線

　　本報(bào)記者連線了山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)郝新媛，她認(rèn)為孩子寫(xiě)作業(yè)“慢”的因素有很多——

　　“慢”不僅是學(xué)習(xí)不好

　　通過(guò)案例的簡(jiǎn)述，可以獲知兩個(gè)信息：第一，孩子寫(xiě)作業(yè)非常慢；第二，學(xué)習(xí)不好。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，也不乏這樣的例子，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)與孩子戰(zhàn)爭(zhēng)不斷；因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的問(wèn)題，孩子對(duì)晚上的時(shí)間充滿了無(wú)奈與厭煩。

　　孩子寫(xiě)作業(yè)慢大致可以剖析為幾方面的原因：

　　1.孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握存在欠缺，自動(dòng)化程度低。

　　(心理學(xué)中的自動(dòng)化是一種不需要任何目的，不需要耗費(fèi)認(rèn)知資源的高效心理加工過(guò)程)

　　也就是說(shuō)，孩子在處理作業(yè)中的信息時(shí)，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況不好，或所完成的作業(yè)題目超出了孩子掌握的能力范圍，出現(xiàn)了難度，他就會(huì)失去熱情，產(chǎn)生退縮心理?！奥本褪且环N外在表現(xiàn)。

　　2.“視動(dòng)統(tǒng)合能力”發(fā)展失衡。

　　這部分孩子手與眼睛的協(xié)調(diào)能力較差，視覺(jué)材料的瞬間記憶能力弱，在學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)為抄寫(xiě)課文經(jīng)常增減字，草稿紙上正確的計(jì)算結(jié)果抄到卷面上卻出錯(cuò)了，書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)常會(huì)缺橫少豎……他們的視覺(jué)記憶能力達(dá)不到正常孩子的水平，因此，需要不斷增加頻率。

　　也就是說(shuō)，如果正常孩子看一眼可以記憶7到8個(gè)字的話，這些孩子往往需要重復(fù)看三到四次才能完成。從而導(dǎo)致了“慢”的結(jié)果。

　　3.孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母忽視了對(duì)孩子手部小肌肉的訓(xùn)練。

　　在孩子出生一個(gè)月左右，如果沒(méi)有得到充分的抓握能力的培養(yǎng)和鍛煉，手部肌肉發(fā)展不充分，長(zhǎng)大后做起事情相對(duì)就會(huì)慢一些。

　　另外，孩子寫(xiě)作業(yè)慢，還受到行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，也都不容忽視。

　　改變以上狀況，需要老師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地從孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、提升能力等方面進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。

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