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　　逾半受訪兒童愛玩“蘋果”

　　專家告誡過度依賴“虛擬玩伴”學習欲望會退化

　　“閨女，香蕉用英語怎么說？”“banana！”“蘋果呢？”“iPhone！”“那大蘋果呢？”“iPad！”……這個讓人忍俊不禁的段子，近半個月已在新浪微博被轉發兩萬多次！笑聲之余，我們需要思考：當越來越多的孩子把“蘋果”、iPad當做“虛擬玩伴”，個中利弊如何考量？

　　“蘋果寶寶”何其多

　　正如電視之于“70后”，游戲機之于“80后”，網絡之于“90后”，“00后”則把風靡成人世界的“蘋果”、iPad當玩具。

　　我們的身邊有多少“蘋果寶寶”、“ iPad寶寶”？記者上周走進南京兩所幼兒園、一所小學調查后發現：愛玩“蘋果”、iPad游戲的孩子超過一半。

　　“誰家有‘蘋果’、iPad？都用它們玩過游戲嗎？”面對提問，南京市級機關幼兒園大一班有近20個孩子做出肯定回答，而這個班共有35個孩子。該園樓老師說，幼兒園規定孩子不得在校玩電子產品，但回家后，家長控制尺度不一，有些孩子每天能玩十幾分鐘，有的能玩一兩個小時；南京第三幼兒園大一班30個孩子中，有21個表示家有“蘋果”、iPad，玩過這類游戲。班上小朋友段若晗說，家里沒有iPad，但路過蘋果體驗店時，媽媽會讓她玩一會。

　　“我家有兩部iPad，我最愛玩‘黑色的炸彈鳥’，還有‘植物大戰僵尸’、‘憤怒的小鳥’。”7歲的宋博文說。而他的伙伴王彥杰表示，那些游戲太簡單了，他玩“冰河時代”、“永恒戰士”這些“要做任務的游戲”。他告訴記者，自己跟爸爸媽媽軟磨硬泡，給他買了iPad。

　　年齡更小的托班孩子玩“蘋果”、iPad游戲的勁頭，不比哥哥姐姐差。“咱班孩子正常三歲多，不少玩過這些游戲。”南京第三幼兒園托一班葛正宇老師說。記者現場做了統計：該班26個小朋友，有19個玩過“蘋果”、iPad游戲。因年齡太小，他們玩的多是“湯姆貓”之類簡單游戲。

　　而在年齡稍大的小學生中，玩“蘋果”、iPad游戲的比例更高。南京外國語學校仙林分校心理老師王璐說，該校有九成學生玩過這類游戲。

　　當“蘋果”、iPad為無數孩子寵愛時，傳統的玩具、游戲似乎正在淡出他們的童年。

　　在南京第三幼兒園，5歲的妞妞除了iPad，還有3只芭比娃娃玩具。當記者問她：“如果只能玩一樣，你選哪個？”她笑了下說，“我還是想玩iPad”。小姑娘比劃著做起“切水果”的動作，“唰唰唰，好玩！”她說，只有回到浦口奶奶家，才會玩躲貓貓。

　　孩子不能只有“虛擬玩伴”

　　與當初很多家長談網色變不同，今天的家長中，許多人對孩子玩“蘋果”玩iPad習以為常。

　　有些家長無暇陪孩子，把“蘋果”、iPad當“電子保姆”，讓孩子安心玩游戲，只要不鬧就行。王彥杰說，爸爸媽媽工作忙起來，自己在家能玩兩小時iPad。而宋博文表示，每次跟父母出門吃飯，就能拿到iPad玩一會。

　　還有些家長自己就是“蘋果控”，把陪孩子玩iPad當作親子手段。“我媽玩‘憤怒的小鳥’可厲害了，她能玩到太空版通關！”南京市級機關幼兒園大一班魏萊說，媽媽平時有空，就跟她玩iPad游戲。

　　究竟該不該讓孩子玩iPad游戲？家長們態度不一。

　　“孩子天性愛玩，給他創造條件，多接觸新東西，不是壞事，一味禁止，反而讓他好奇心更強，背著家長偷偷玩，更容易上癮！”鹽城一家廣告公司老總付強認為，禁止孩子玩電子產品不現實，“‘蘋果’、iPad本身無罪，就看家長能不能引導好孩子。我兒子九歲，玩了兩年多‘蘋果’、iPad，也沒上癮。剛開始，他能玩到沒電為止，后來我規定：作業做好了，才能玩十幾分鐘。”

　　但也有家長認為，“蘋果”剝奪了孩子的其它興趣愛好。“只要一看到‘蘋果’，兒子就不樂意玩別的東西。”南京家長王玉梅說，帶孩子出去聚會，幾個孩子各玩各的iPad游戲，語言交流倒很少。她有位朋友的孩子，因為沉湎iPad游戲產生厭學情緒。

　　采訪中，多位教育界人士認為，兒童玩網絡、玩電子產品失之有度，對其性格發育、心理成長乃至智力開發都有負面影響。葛正宇說，幼兒園孩子長時間玩電子產品，會影響記憶力、注意力、睡眠，眼前發現不了，上了小學就能看出來。

　　會玩iPad是聰明的表現？

　　“有些家長認為：玩游戲寓教于樂，開發智力，能讓孩子越玩越聰明。”葛正宇道出了部分家長默許孩子玩“蘋果”、iPad的心理。

　　“我家iPad里有畫畫軟件，我用iPad畫小河馬、大象、小鱷魚。媽媽還給我下載了講成語故事的軟件。”魏萊說起“丟三落四”頭頭是道，這讓記者產生探究的興趣：“蘋果”、iPad果真能做教學工具、益智工具？

　　南師大發展與教育心理學博士陶琳瑾認為，把課堂“搬”進iPad屏幕，圖文并茂，是能吸引孩子注意力，不過，教育手段信息化，效果未必比傳統方式好。美國杜克大學研究人員曾連續5年跟蹤一批家庭，發現孩子用上電腦后，閱讀、計算能力反而下降。專家認為，正是過度依賴工具，導致他們主動學習欲望退化。

　　南京特級教師陳樹民則認為，iPad游戲里的動物、植物造型，為抓人眼球，基本經過夸張變形，而幼兒思維尚難區分現實與虛構的差異，長久浸淫其中，可能出現認知錯誤。

　　“我接觸過不少國外學校，還沒聽說拿iPad當教學工具的。日本數字技術高度發達，IT業界也竭力推動教育電子化，教育界人士卻堅決說‘不’。”張杰表示，在美國硅谷，越來越多的技術精英將孩子送到沒有電腦的“低科技小學”。這些小學甚至反對學生在家用電腦。

　　孩子們如果有較多的機會親近大自然、親情互動、與伙伴游戲，就不會那么留戀和癡迷“蘋果”。原晉霞說：“幼兒階段最佳的學習方式不是電子游戲，不是電子化教育，而是自然游戲，是最基礎的紙筆教育，在人和人、人與自然的互動中，不斷獲得知識、積累經驗，實現身心的全面發展。家長是孩子最基本的教育者，再忙，也要抽空陪伴孩子，教育孩子。社區及社會組織也應設立游戲場地，為孩子們提供一個交往、游戲的環境。”

　　“只有引導孩子更多關注現實，提高其人際交往能力，他們才能更好地適應現實生活。”省教育學會會長周德藩說。

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