在幼兒4歲之后，家長和教師的閱讀指導活動進入第二個階段。這個階段除了延續上個階段的有關活動并不斷提高要求之外，還可以進行下列閱讀指導：

    一、開展分享閱讀活動，成人和幼兒一起閱讀。在與幼兒共讀的過程中，成人可以幫助幼兒認識書上的文字與口頭語言的對應關系，并作認讀文字的初步嘗試。

　　二、開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字組成規律的認識。拼字組詞活動重點放在幼兒對文字組成關系結構的認識上，并且通過有趣的方式來進行，提供操作材料給幼兒擺弄。

　　三、開展早期“寫作”活動，讓幼兒嘗試做個“寫家”。這里的寫，不是沒完沒了的寫字或者描紅，是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書?？梢宰層變河脠D文并用的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，老師或者家長給加注解釋。幼兒的早期寫作活動，重點是加深幼兒對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經驗。

　　四、有條件的幼兒園應當給幼兒使用計算機，讓他們通過計算機學習認讀書面語言，并且嘗試用計算機“寫”東西。計算機輔助學習書面語言有助于兒童對于多樣化閱讀途徑的認識。

　　五、當孩子出現一些閱讀困難的征兆時，教師和家長要敏銳地給予早期預防性的干預。一般而言，存在閱讀困難的兒童最有可能出現三個方面的問題：無法了解或使用書面語言的組成規則，無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義，閱讀缺乏流暢性。這些問題可能會同時存在。教師和家長可以為這些兒童建立個別教學計劃，給予特別的幫助。

　　早期閱讀目前是國際幼兒教育界普遍關心的問題，我們需要認真地研究在中國社會文化和語言環境下的早期兒童閱讀教育。語言學習是具有鮮明社會文化特點的學習，早期閱讀教育也應當是符合社會文化特性的獨具規律的教育。