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　　一位老師曾在一個(gè)小學(xué)語文教育網(wǎng)站上,看到其他老師在讀書會(huì)欄目里推薦學(xué)生閱讀文學(xué)作品《飄》,推薦的熱門書中還包括《簡·愛》、《巴黎圣母院》等名著,他坦言,這些作品雖然都是經(jīng)典,但卻不適合兒童閱讀。

　　《蒲公英的種子》是收入小學(xué)一年級(jí)語文教材的一首詩:微風(fēng)輕輕一吹,/我離開了親愛的媽媽。/飛呀,飛呀,/飛到哪兒,/哪兒就是我的家。一年級(jí)學(xué)生難免會(huì)感到納悶:既然離開了親愛的媽媽,怎么還會(huì)飛到哪兒,哪兒就是我的家呢?這首詩所表現(xiàn)的內(nèi)涵,與一年級(jí)兒童的情感產(chǎn)生一些背離。

　　在最近舉行的首屆上海兒童閱讀論壇上,與會(huì)兒童文學(xué)作家、兒童教育專家、教師紛紛提出,倡導(dǎo)兒童閱讀,首先要解決成人世界如何引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀的問題,在他們看來,讀懂兒童,是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提。

　　兒童找不到感興趣的書

　　寶山區(qū)虎林路小學(xué)曾對(duì)二年級(jí)學(xué)生家庭閱讀情況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是家長的閱讀量都不夠大,尤其是家長,他們的閱讀量比學(xué)生還少。這樣,就很難形成家庭閱讀的氛圍。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn),找不到感興趣的書、沒有時(shí)間看書、不愛看書、讀書氛圍不夠,是致使閱讀量過少的主要原因。其中找不到感興趣的書比例最高,說明學(xué)生還沒有完全培養(yǎng)出閱讀的興趣。

　　名著不一定適合孩子

　　在文學(xué)教育日益引起重視的今天,小學(xué)生課外閱讀也越來越受到重視。很多老師已經(jīng)開始注意向?qū)W生推薦一些名著,很可惜,很多老師推薦的成人名著,不一定適合孩子。

　　縱觀現(xiàn)有小學(xué)語文教材,在選文視角上已經(jīng)有較大的改進(jìn),但真正的兒童文學(xué)作品所占比例非常少,進(jìn)入教材的我國兒童文學(xué)作品,大多也是偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉之類,讓孩子們覺得無法親近。從某種意義上說,正是因?yàn)榻滩闹姓嬲P(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)缺失,導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象。

　　一些專家提出,由于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣,再加上教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng),即使有優(yōu)秀兒童文學(xué)作品選入教材,也可能會(huì)被教師用成人的視野代替孩子觀察,用成人的感悟代替孩子體驗(yàn)。上海教育報(bào)刊總社社長吳圣苓認(rèn)為,熱愛讀書并能懂得怎樣讀書,對(duì)于一個(gè)孩子來說真是一筆終身享用的財(cái)富,目前存在的兒童閱讀成人化傾向,應(yīng)該引起教育界的警覺。

　　不提倡兒童文學(xué)縮寫本

　　模糊兒童認(rèn)知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法,不僅不利兒童閱讀,而且會(huì)減少他們正常的閱讀興致。一些專家提出,低年級(jí)兒童應(yīng)該讀讀繪本,因?yàn)槔L本是形象與語言的中間媒介。學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該被動(dòng)接受,而應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)、生動(dòng)有趣。

　　中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)認(rèn)為,優(yōu)秀兒童文學(xué),不應(yīng)該是那些模仿兒童文學(xué)的教材體作品,由七千多字縮寫成四、五百字的《丑小鴨》不是兒童文學(xué),由一千五百字縮寫成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學(xué)。他認(rèn)為,縮寫本不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量,變得短、小、輕、薄,而且充滿了閱讀障礙,難以構(gòu)成真正富有成效的語文學(xué)習(xí)。語文特級(jí)教師徐根榮指出,兒童文學(xué)有著自己的寫作語言和情趣,如果稍長可節(jié)選,而用武斷的辦法縮寫或改寫,容易走樣。

　　少年報(bào)社《芝麻開門》副主編葉鳳春認(rèn)為,對(duì)兒童閱讀而言,成人要做的一件事是,盡量用最完整、最好的兒童讀物奉獻(xiàn)給兒童,把閱讀材料做地道,這樣正確引導(dǎo)兒童閱讀,才能讓兒童真正培養(yǎng)閱讀的興趣.

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