薇薇的女兒去年9月剛上幼兒園，女兒入園前，薇薇看了大量有關(guān)孩子能力開發(fā)的書。女兒入園后，薇薇常常按照自己所學(xué)給幼兒園提意見，要求加課，給幼兒園的老師“傳授”幼教知識……

　　像薇薇這樣不僅要在家里實(shí)踐自己的育兒知識，對于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和作息制度也想說了算的家長，現(xiàn)在不在少數(shù)。尤其在不少私立園，家長對幼兒園的干預(yù)更多一些。

　　家長的這些干預(yù)，看似是以孩子的教育和生活為出發(fā)點(diǎn)，但由此產(chǎn)生的各方面影響，可能有悖于家長的初衷。

　　公辦園 為讓孩子上名校 要求老師加課程

　　“小班家長主要關(guān)心孩子吃得好不好，能否接送更自由點(diǎn)，大班家長則關(guān)心孩子學(xué)了什么，學(xué)到哪個(gè)程度了。”濟(jì)南一家知名公立幼兒園老師表示，相比私立園，公辦園對作息制度和教學(xué)大綱的要求更嚴(yán)謹(jǐn)，但家長還是經(jīng)常從自己的需求出發(fā)，提出各種建議和要求。有些家長想給孩子擇名校，希望老師能開設(shè)珠心算、奧數(shù)。

　　據(jù)了解，在很多公辦園，老師都遇到過類似的問題——— 家長挑戰(zhàn)幼兒園的教學(xué)常規(guī)。大多數(shù)幼兒園的園長表示，他們不會因?yàn)閭€(gè)別家長的要求而妥協(xié)，但部分幼兒園表示，如果家長提出的要求比較集中，且有一定道理，他們也會因此對園里的教學(xué)和作息做出調(diào)整。一些幼兒園就應(yīng)家長的要求開設(shè)了英語興趣班，在大班開設(shè)了識字內(nèi)容，有的還開設(shè)了暑期幼小銜接班。

　　園長點(diǎn)評：育賢第一幼兒園園長劉芳表示，公辦園現(xiàn)有的教學(xué)大綱是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明了的。比如孩子上學(xué)前不應(yīng)提筆寫字，不學(xué)拼音，只學(xué)10以內(nèi)的加減法等。作息制度也是在幼兒成長規(guī)律上總結(jié)出來的。如今的家長，雖然文化程度較高，但他們的意見多是從個(gè)人角度提出的，幼兒園不能重經(jīng)營而違背兒童的成長規(guī)律，隨意改變教學(xué)大綱和作息制度。

　　私立園 孩子午飯何時(shí)吃 家長也想說了算

　　私立園接到的家長意見，比公辦園更多。濟(jì)南小白鵝藝術(shù)幼兒園劉園長說，現(xiàn)在私立幼兒園的教學(xué)也是跟著教育局的安排統(tǒng)一進(jìn)行，孩子所用的課本也是山東省教育廳統(tǒng)一要求的，家長對私立園提出的要求主要集中在生活方面。

　　另一家不愿意透露姓名的幼兒園園長表示，有位家長甚至對孩子什么時(shí)候吃午飯向幼兒園提出過意見，理由是如果按照幼兒園的規(guī)定時(shí)間吃飯，會餓著孩子。幼兒園迫于家長的壓力，將午飯時(shí)間提前了一點(diǎn)。但隨后問題又來了，午飯?zhí)崆埃⒆游缢瘯r(shí)間也提前了。有的孩子哭鬧不睡覺，家長又有意見了，于是幼兒園方面又將時(shí)間改回來，折騰了一番。

　　園長點(diǎn)評：天橋區(qū)大拇指幼兒園業(yè)務(wù)園長董敏說，現(xiàn)在的家長受教育程度不同，對幼兒園的要求也不同。家長們的提議，幼兒園都會認(rèn)真考慮，如果建議合理，一般會采納，但是在實(shí)施時(shí)一定會把握好一個(gè)度。幼兒園畢竟有很多孩子，教育方法、生活作息等問題肯定是要照顧大多數(shù)孩子的需求。

　　家長過早為孩子未來擔(dān)憂

　　山東省中山心理治療與咨詢研究中心副主任、心理治療師邵詠梅表示，家長過多干預(yù)幼兒教育，首先是因?yàn)檎麄€(gè)社會的大環(huán)境比較浮躁，家長急功近利，恨不得讓孩子5歲甚至再早一些就去上小學(xué)，所以特別希望孩子在幼兒園里就學(xué)習(xí)文化知識；其次，人群中存在嚴(yán)重的比較心理，家長看到別人家的孩子學(xué)的多，就會讓自己的孩子也多學(xué)，除了在家里學(xué)外，幼兒園教育當(dāng)然也很被家長看中；最后就是一些家長的心理不健康，恨不得孩子時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)。

　　國家二級心理咨詢師楊清也表示，現(xiàn)在的年輕家長普遍受過高等教育，他們重視孩子教育，會主動學(xué)習(xí)教育理論，參與幼兒園管理的意愿越來越強(qiáng)；還有一部分家長由于種種原因在學(xué)業(yè)上有未完成的心結(jié)，不愿讓孩子重蹈覆轍，所以參與幼兒園管理的意愿也很強(qiáng)烈。

　　另外，楊清表示，“學(xué)業(yè)效率導(dǎo)致學(xué)前焦慮”也是家長干預(yù)幼兒園管理的原因之一。現(xiàn)在社會就業(yè)難，雖然孩子還很小，但家長已經(jīng)開始為孩子的未來擔(dān)憂。為了能使孩子的學(xué)業(yè)一帆風(fēng)順，幼兒園里干什么、學(xué)什么、怎么學(xué)，家長都要干預(yù)。

　　干擾幼兒園正常秩序 導(dǎo)致孩子厭學(xué)、早熟

　　雖然家長的出發(fā)點(diǎn)是為孩子著想，但在方式方法上如果出現(xiàn)問題，會給幼兒園的正常工作和孩子本身帶來很多困擾。

　　邵詠梅表示，很多家長并沒有意識到，孩子在幼兒園里做游戲、玩耍也是在學(xué)習(xí)。幼兒教育，除了是對孩子智力的培養(yǎng)外，更注重對心智的培養(yǎng)。

　　幼兒園之所以以“玩”為主，是因?yàn)檫@時(shí)正是鍛煉孩子身體協(xié)調(diào)能力及腦部發(fā)育能力的時(shí)候；幼兒園的作息安排及教育方法，是教育專家根據(jù)這一時(shí)期兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的，是有科學(xué)依據(jù)的。很多家長并不具備這方面的知識，對學(xué)校日常教學(xué)、管理工作的干預(yù)一般只是根據(jù)自己的主觀意愿，并沒有認(rèn)識到孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。而且，介入太多的話，就等于干擾了幼兒園正常的教育秩序。

　　有些孩子厭學(xué)，就與幼兒教育時(shí)期家長的早期干預(yù)有關(guān)系。楊清表示，一些幼兒園家長要求孩子直接從小班跳級到大班，與比他大的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活，短期來看，可能會發(fā)現(xiàn)孩子懂事了，長大了，但長久下來并不是好事，因?yàn)檫@是一個(gè)“人工催熟”的過程，不是按孩子的發(fā)展規(guī)律而來的。

　　信任幼兒園 放平心態(tài)

　　邵詠梅提醒家長，在人心浮躁的大環(huán)境中，信任幼兒園，放平心態(tài)，一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助孩子積累知識，讓孩子學(xué)會生活，不急功近利，才是家長們應(yīng)該做的。不管是在幼兒園還是家里，都應(yīng)該為孩子提供一個(gè)溫暖、安全、理解、民主的軟環(huán)境。家長給幼兒園提出建議和要求應(yīng)該掌握好一個(gè)度。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，是家長不忍心看到孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)挫折，只要孩子回家表現(xiàn)出一絲不高興，家長就會詳細(xì)詢問，如果是因?yàn)樵趯W(xué)校遇到什么事，家長便會找老師說理。

　　家長應(yīng)該多了解一些兒童心理及教育方面的書籍，社會也應(yīng)普及一些心理學(xué)方面的知識，做好參與幼兒教育的好助手。另外，家長應(yīng)該積極配合幼兒園的教育，定期到幼兒園了解孩子的情況，與老師交流溝通。

　　家長意見不能脫“綱”

　　中華女子學(xué)院學(xué)前教育專家朱海琳說，2001年頒布的最新《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，將幼兒教育的內(nèi)容分為：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。

　　家長提出的在幼兒園開設(shè)雙語教育、珠心算課程、特色興趣班等建議是否應(yīng)該被幼兒園采納，關(guān)鍵看這些建議是否符合綱要要求。不過分強(qiáng)調(diào)孩子往某一領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)孩子能力的平衡發(fā)展。

　　當(dāng)然，有些建議也是可以家長和幼兒園商榷解決的。比如有些家長因工作需要，下班時(shí)間較晚，幼兒園就可以根據(jù)自己的情況，開設(shè)晚托班，或者幼兒園和社區(qū)共同合作開辦“社區(qū)兒童少年活動中心”等。

　　善于運(yùn)用“家長委員會”

　　濟(jì)南市直機(jī)關(guān)幼兒園園長李倩表示，家長對幼兒教育有自己的見解，有的家長還會定期參加各種育兒講座和教育講座，對幼兒園的各項(xiàng)工作提出意見和建議是正常的。

　　但是，是否接受家長的建議，對幼兒園的工作做出調(diào)整，則要具體情況具體分析。有的家長提出一年級語文生字太多，希望大班增加識字內(nèi)容，就可以在不違背幼兒教育綱要的基礎(chǔ)上，讓孩子在游戲中，在閱讀中潛移默化地識字。但有的家長提出增加珠心算、奧數(shù)等內(nèi)容，這就違背了幼兒教育的規(guī)律，當(dāng)然不能采納。其實(shí)，每個(gè)幼兒園都設(shè)有家長委員會，家長可以通過這一組織和幼兒園進(jìn)行溝通，探討幼兒園各項(xiàng)工作的不足。

　　美國：個(gè)別對待。美國幼教機(jī)構(gòu)重視通過多種方式與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，尤為注重個(gè)別溝通。他們認(rèn)為，教師與家長在接送孩子時(shí)的短暫交談，是一種最簡便、最常用的溝通方式。此外，教師和家長“約談”也是溝通最重要、最有效的方式之一。

　　德國：家長幫助孩子信賴?yán)蠋煛榱藦囊婚_始就建立起孩子與幼稚園老師之間的相互信任關(guān)系，家長在適應(yīng)階段應(yīng)該經(jīng)常到班級來參加一些活動，有意識地讓自己的孩子和班級教師在一起，自己退居其次，使教師成為孩子的主要信任者和依靠者。

　　同時(shí)，根據(jù)《幼稚園法》的規(guī)定，德國幼稚園各個(gè)班級每年要舉辦四次家長聚會。

　　英國：凡將子女送到托幼機(jī)構(gòu)的家長，都應(yīng)與機(jī)構(gòu)簽訂合作承諾，與機(jī)構(gòu)合作共同教育子女，家長和托幼機(jī)構(gòu)雙方都要承擔(dān)各自的義務(wù)。

　　托幼機(jī)構(gòu)會通過家長委員會、父母聯(lián)系卡、家長布告欄、家長講座、家長開放日等多種形式加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，除了保障幼兒的發(fā)展，也為家長提供服務(wù)，從而提高家長的教育水平。

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