本來在家里很鬧的一個孩子，到了幼兒園卻突然變身“超級乖寶寶”，這是正常現象嗎？會不會不引起老師的注意、對孩子的人格發展沒有好處？

　　故事1：從幼兒園一直乖到家

　　每天下午孩子從幼兒園回家的時候，老師都會在班級門口簡要介紹每個孩子的當日的主要表現。涵涵媽媽總是會聽到老師對孩子的夸獎，比如涵涵今天又幫老師把桌椅擺好了，小朋友哭主動去安慰呀，還幫助其他孩子穿衣服。別的家長都羨慕得很，看看涵涵在幼兒園表現多好，自己家的就不會這樣讓大人省心了。有人向涵涵媽取經，涵涵媽倒是很坦然：因為涵涵是班里最大的孩子，我們在家里就一直有意識地培養她自己做事情的能力，讓她承擔力所能及的工作，所以在幼兒園也就自然這樣了。她都習慣了。我們希望她在班里做出表率。

　　怎么回事：

　　像涵涵這樣的班里稍大些的孩子，尤其是女孩子，自我意識萌發早，由于日常家庭生活的要求和幼兒園的生活自理能力要求幾乎一致，這樣孩子已經養成了自己穿衣主動助人等獨立和有愛心的好習慣。這樣的模范不是孩子刻意做出來的，家庭的行為規范和幼兒園的自主已經有機的結合在一起，孩子自然而然地習慣就是要把在家里幫助媽媽干活表現在幼兒園一樣。

　　老師怎樣說：

　　在班級中大的孩子，我們都會有意識地培養她們的模范作用，讓能力強的大孩子去輔助小的孩子，這樣既有助于孩子自我行為的提高，而且還有助于在班級中樹立榜樣。好的示范尤其是來自同齡伙伴的影響，更加有利于推動其他孩子們的生活能力的提高。這樣的模范既讓大孩子本身有自信，也讓其他能力欠缺的孩子增加競爭意識。大帶小還彌補了獨生子女家庭中兄弟姐妹的作用。

　　這樣做吧：

　　如果要做到培養出像涵涵這樣家里家外表現一致的孩子，家長需要：

　　1、 無論孩子在班里的年齡大小，放手交給孩子做力所能及的事情，自己穿衣吃飯疊衣服等；

　　2、 家長要弱化自己的能力，有目的突出孩子的能力，讓孩子來幫助大人做事情以增加她們的成就感；

　　3、 每個家庭和社會都有一定的行為規范，做家長的先起到模范作用，幫助自己家中的老人做事幫助鄰里照顧病人，讓互助心示范到孩子的內心深處，而且告訴孩子能夠幫助別人是快樂的。

　　4、從心理發展的角度，從小自主自制的孩子，有更強的自尊和自我效能感，對他人的幫助會更大，對自己的行為更加負責任。因此，家長要從小就關注孩子的做事能力。

　　故事2：幼兒園的模范回到家就什么都不干了

　　3歲的冉冉最近一個月經常得到老師的表揚：自己吃飯吃得又快又多，午睡也不用老師哄，還學會了自己穿鞋子，是嬰班進步最快的小朋友。冉冉媽差點沒有戳穿真相，冉冉在家可從來都讓我們喂睡覺得有人陪著哄，什么都讓媽媽幫助做。如果我們不幫她提褲子，大冬天她尿完尿就在原地站著等著大人提褲子。冉冉在幼兒園真那么好呀？怎么在家就什么都不會了。

　　怎么回事：

　　幼兒園的環境是眾多孩子在一起的集體，一個老師負責多名孩子，每個孩子都能感知到這和家里是不一樣的。爸爸媽媽能替自己做的事情，老師會要求自己來。每個孩子都有榮譽感，她們期待自己的行為可以得到老師的表揚，他們在集體環境的敦促下，要學會適應和滿足幼兒園的規定這樣她們才能融入這個大環境中。因此，她們在外面會比較自制，符合外部環境的要求以便讓老師和同伴喜歡自己。而一旦回到家中，有些孩子就會放松下來，和幼兒園判若兩人，因為家里無須有其他人的競爭和旁觀，無須有對比，也更沒有什么小紅花呀的競爭獎勵。孩子就依賴家長，因為她表現了一天實在太累了！

　　老師怎樣說：

　　幼兒園為了鼓勵孩子們自食其力，會經常用一些類似小紅花的獎勵積分，小朋友在激勵下，渴望得到老師的關注渴望被鼓勵和表揚，會積極配合老師完成她們本來已經掌握的技能。我們也注意到很多家長反映不相信自己的孩子能在幼兒園做的這么好，他們經常告訴我們孩子回到家里，好像連飯都不會吃了。其實，這是由于家庭的教養方式方法造成的。如果從孩子一入園，就做到按照幼兒園的作息安排和教學進度包括動作和生活能力的設計進行，家庭成員不心疼不同情孩子的所謂在外面的“委屈”，那么孩子就找不到可以鉆的空子去偷懶甚至耍賴。在生活能力的培養上，家長應該相信幼兒園的訓練是循序漸進的，不會超越孩子的能力更不會餓著或懲罰某個孩子。

　　這樣做吧：

　　關于“小小兩面派”現象，其實很常見也是孩子在發展與適應時候的正常現象。如果表現得不“過分”，家長不用產生過多擔心。但如果想要孩子的心理發展表現內外一致，家長可以這樣做：

　　1、 所有家庭成員保持一致，既然孩子在幼兒園做到的工作說明他已經可以掌握甚至是學會了該技能，因此，成人要統一要求孩子自己來，“老師因為你自己吃飯表揚你了，媽媽也真為你自豪，在家里，你也會自己吃的最快最多的”。

　　2、 告訴孩子，幼兒園和家里一樣，老師和媽媽都愛你，幼兒園有更多小朋友，老師可能照顧不到你，不過在幼兒園怎么做，在家里就怎么和爸爸媽媽表現，你可以像幫老師一樣幫我們好嗎；

　　3、 不要過分關注孩子，讓孩子適應被適當忽視的感覺，因為“爸爸媽媽也有自己的工作，你自己看圖畫書”。這樣就形成不以孩子為中心的家庭氣氛，從而有助孩子適應集體。

　　4、 孩子的每個進步都要及時表揚而且要具體，不能一味說“你真棒”，否則容易導致孩子為了追求表揚而刻意做外表現象但內心并不理解這樣做的含義。就是針對具體做事情的行為進行積極鼓勵，讓孩子明白這是他應該做的事情很正常。

　　故事3：突然乖得過分，這正常嗎？

　　牛牛是在家里調皮搗蛋讓奶奶看著眼暈的孩子，動輒就發脾氣滿地打滾，或者一不如意就對媽媽叫嚷。可是，最近幼兒園老師反映牛牛在幼兒園可像個小哥哥了，小朋友摔倒了他主動走過去扶起來；有小朋友搶他的書他也懂事地讓給人家，特別乖。牛牛爸爸簡直不敢相信，自己這個小霸王兒子還能如此上進？他都奇怪是不是孩子出了什么毛病。

　　怎么回事：

　　孩子在幼兒園和家中的表現有時候除了受到教育教養方式等外部因素的影響外，還不可避免地與孩子的個性有不可分割的關聯。在幼兒園表現乖的孩子，有的天生就是氣質溫和的有安全感的孩子；有的是屬于內向膽怯退縮的孩子，這樣在幼兒園的表現就不是“乖”，而是他們的自我保護(這類孩子極為敏感，容易被權威震懾而嚇住，這是一種防御式的服從而非自然地接納)；還有一類孩子像牛牛這樣，明明在家里外向沖動，但在幼兒園他為了應得老師和同伴的喜歡而不得不壓抑真實的個性特點，因為班級秩序要求穩定和有計劃的教學，而與眾不同的突出個性，會擾亂正常的節奏和進度安排。在這樣的觀察過程中，孩子的個性會收到環境的制約調整顯現情況。

　　老師怎樣說：

　　幼兒到中班階段，基本是個性初步完成的時期，因此，我們會根據帶班經驗，觀察孩子們的情況。但乖絕對不是現在幼兒園評價孩子的指標也不是好孩子的標簽，我們發現有些孩子在家里鬧得很兇來到幼兒園就好像特別聽話，這就是他們社會化過程中的適應能力和順應情況。有時他們會減少不合理的攻擊行為，從這個角度看是集體的積極因素。但是，對于個性退縮社會性不主動的孩子，我們就要有意識的培養他們的勇敢和活躍，鼓勵他們表達和交流，減少他們過分乖的負面作用。

　　這樣做吧：

　　牛牛這樣的乖與在家的表現，其實是孩子融入集體中調整自己行為的適應模式。他知道發脾氣和耍賴不是幼兒園接受的行為，但他缺乏正確的交往方式，壓力過多，所以在家里他就故伎重演。因為，他不需要在家里采用正常的溝通就能達到目的，但在幼兒園他必須學習協商和容忍。鑒于此，家長可以：

　　1、 交給孩子有效的與人溝通和表達的技能，用語言表示自己的愿望，即便和家人也要好好說話而非發脾氣，這樣沒有用；

　　2、 對于膽怯的孩子，要鼓勵他們與同齡孩子的交往，同時與老師溝通避免權威的恐慌；

　　3、 允許孩子適當發泄情緒和壓力以及挫折感，但在方式上要不能傷害他人和他自己，但要根據孩子的能力安排適當的任務，以防止孩子的過分緊張和不自信。

　　4、 模范與否不能用乖來衡量，要給那些乖的膽小的孩子更多的表現空間。家長要告訴孩子，無論你是否模范，爸媽永遠愛你。要勇敢表示自己的想法，回答問題和小朋友玩，這些都是真正快樂的好孩子應該做的。

　　專家提示：對于家長和幼兒園來說，“乖”與否不是孩子成長的核心，最重要的是我們要聽從孩子的內在需要和自然角色展現，而不是從成人的方便管理或有序教學甚至是得到別人的夸獎為代價，去犧牲孩子的真實生活。只要符合孩子的發展特點和正常的階段進行，家長鼓勵孩子的獨立和自我服務以及為他人互助的意識，并在此基礎上達到行為的家里家外一致，個性心理的家里家外一致。  文/謝影 轉自好父母博客