在自選活動時間，崢崢選擇了一盒大小、顏色、形狀等多個維度的串珠玩具，剛拿來盒子，崢崢很興奮，一下子把盒子放在墊子上，自己也隨之坐在了墊子上穿起珠子來。他拿起了一個又一個不同形狀的珠子，看了看，微微一笑，就將小繩子往串珠的洞洞里穿。崢崢的媽媽坐在崢崢的對面，津津有味地看著崢崢穿。過了大約10分鐘左右，崢崢把小一點的珠子都穿了起來。接下來他拿起了一個橢圓形的珠子，左看看、右看看，試著將小木針往橢圓形的木珠子里穿，穿了一會兒沒穿進去，放下了。他又拿起了一塊五角形的木質串珠穿了一會兒，又放下了。媽媽湊坐在崢崢身旁，疑惑地說：“崢崢你怎么不往里穿了？”“我穿不進去。”崢崢噘起小嘴回答著。聽完崢崢說的話，媽媽把橢圓形的、三角形的、五角形的木質串珠都撿了出來，放到了一邊。我走到崢崢媽媽身旁問到：“您為什么把這幾種串珠撿出來呢？”“我看崢崢穿不上，很費勁的樣子，這里面的串珠樣子太多了，崢崢看了半天也沒穿上，撿出來可能好一些。”我疑惑地說：“那您問過崢崢了為什么穿不上嗎？”“沒問。”聽到崢崢**的話，我坐到了崢崢身旁，輕聲問到：“崢崢，你為什么不穿這些珠子了？”崢崢眨眨眼睛說“我找不到小洞。”聽到崢崢的話我笑了，我說：“崢崢你看，這個珠子象什么呀？”“雞蛋。”“它有一個好聽的名字叫橢圓形。來，孔老師和你一塊兒找找它的小洞在哪兒？” 崢崢拿起了一個橢圓形的珠子開始找了起來，然后高興地舉著說“在這兒呢。”“喲，你的眼睛可真亮。好！慢慢地穿吧。”第一下崢崢沒穿上，我朝他笑了笑：“沒關系，再穿一次試試。”說著，我也拿起了一個橢圓形的珠子穿了起來。崢崢看到我在穿，也拿起了一個，繼續嘗試地穿著。這次崢崢果真穿上了，我給崢崢鼓起掌來，崢崢的媽媽看到崢崢的表現也鼓起掌來。

　　活動結束以后，我和崢崢媽媽聊起了剛才崢崢串珠的事情。崢崢媽媽說：“我在家里只給他買圓形的珠子，我看到崢崢沒穿上橢圓形、三角形、五角形等形狀珠子，我以為他不喜歡，就把他拿了出來。看了你和崢崢玩的情景，才知道是我的方法不對。”

　　在親子教育活動進行中，類似崢崢媽媽做法的家長在許多孩子園里屢見不鮮。對此情況我在問過崢崢的媽媽后作出的判斷是“崢崢的媽媽不知道崢崢穿不上橢圓形、三角形、五角形等形狀的珠子的真正原因是只關注了崢崢穿珠子的結果，就把橢圓形、三角形、五角形等形狀的珠子撿出來了”。看到了問題的所在還不能就此結束，對這樣的問題該怎么辦呢？我給家長做出了示范：引導孩子觀察、嘗試、實踐，最后解決問題，使家長在思想有認識的基礎上輔之以具體的、感性的認識，家長的認識與行為之間形成對接，從而收到很好的效果。

　　為了讓參加活動的家長都能從這件事情中明白到底怎樣做才是適宜的與孩子互動的方法，接下來我的做法是：在這次活動結束前，我以這一案例為例，和家長一起進行了討論。有的家長深有感觸地說：“今后在看到孩子遇到困難時，不要急于幫他排除困難，要耐心地問一問他的困難究竟在哪？這樣才好幫助他。”有的家長說：“和他一起玩是個好方法。”還有的家長說：“當孩子遇到困難時及時的鼓勵很重要。”我肯定了家長的說法，并拿來了剛才的那盒串珠玩具，拿起了五角形的，跟家長說：“大多數家長在買串珠玩具的時候，挑選的是圓形和方形的，崢崢剛才穿不上橢圓形的串珠其中有一個原因是因為他沒見過，所以我們家長在選擇穿珠玩具時，可以各種形狀和顏色的都選一些，第一次投一種顏色和形狀的，第二次再增加一種顏色和形狀，根據孩子的實際游戲情況，逐步增加，這樣才可能使孩子在每次的學習中都會有新的挑戰，使孩子越玩越有興趣、有發展。”