親子園教育與幼兒園教育相比，最大區別及難點在于教育對象不僅包括嬰幼兒，還包括家長；而作為親子園教育實施主體的教師，不僅應具備觀察、指導嬰幼兒的能力，而且應具備觀察和指導家長，提升親子互動質量的能力，如何提升親子活動質量呢？我就從三方面來介紹一下：

　　一、親子活動要注意觀察

　　親子班活動時，1歲6個月的陌陌由于咬軟體積木被奶奶制止而趴在地上耍脾氣。我抱起他跟奶奶說：“孩子這個年齡咬玩具是正常的，他要用嘴感知世界，這時您還不要阻止他的探索，應該支持。您不要怕孩子把親子班的玩具咬壞，這些玩具是可以咬的。當他咬硬東西時，您告訴他這是硬的，像他咬軟體積木時，您可以告訴他這是軟的。但當孩子咬小東西時，您千萬注意安全，以免發生危險。”向奶奶解釋完，我又示意奶奶把孩子抱過去，和他一起玩。

　　親子活動時，對家長的指導是非常重要的。家長的育兒水平提高了，孩子的能力水平就會隨之提高，這就達到親子教育的目的了。

　　二、好孩子是夸出來的

　　楊洋是幼兒園親子班的小朋友，剛回來時他可是一個“小霸王”，幼兒園的玩具他要就得給他玩，不然就打小朋友；集體活動時他不會聽從教師的引導，還時常大聲喊叫，影響別的小朋友的注意力。揚洋 的媽媽很無奈，只能讓老師幫助教育。

　　開始的時候，洋洋根本無法讓我接近，他會尖叫著說：“別理我，我不喜歡你，走開”之類的話，我試著和他玩“開飛機”的游戲，沒想到他上來就是一把把我的臉都抓破了，我沒有責怪他，還是微笑著輕聲和他說話，時常夸他。慢慢地，他不讓我走開，也不再說他不喜歡我了。在下一個星期六的早晨他終于開口說：“那你喜歡我嗎”？我說：“當然喜歡你，要不怎么會和你玩嗎”!那天，我特意為洋洋做了一朵小紅花，我從孩子的表情中看出孩子很高興，他需要別人的肯定，需要別人的贊美。

　　我和洋洋的媽媽談談了洋洋的進步，同時我也發現他媽媽是個急性子的人，愛打孩子。我給洋洋媽媽講述了一些育兒的知識，告訴他遭父母打的孩子會形成一些不良的習慣，如不誠實、反抗意識強等。

　　孩子的進步很大，洋洋媽媽對我講：“現在他和小朋友交往不再打人了，而且他還教育媽媽不能打人了，孩子成了媽媽的老師。”我笑著說：“這就是榜樣的力量”。

　　孩子的變化使我們更加堅信----好孩子是夸出來的。

　　三、自然觀察與評價

　　在親子活動中我根據本班幼兒近期發展目標，創設了大小肌肉動作區、精細動作區、角色游戲區，圖書區等區域，觀察孩子在安全、放松、自然狀態下與玩具、同伴、家長互動的情況及家長指導幼兒游戲的情況，對每次重點觀察的項目及時在觀察評價表格上做記錄，適時通過提示、示范等方式幫助家長指導幼兒游戲。

　　同時我會根據自然觀察與評價結果，有目的地設置活動區或者更換活動區中的材料，并及時為家長提供指導，比如：在活動中，我發現本班的小朋友對用筆非常感興趣，而有些家長卻覺得孩子連直線都畫不直，以為孩子的繪畫缺乏天分，還是不畫為好。于是，教師在美工區準備了油畫棒、水彩筆、棉簽、卡紙、素描紙等不同的紙筆材料，向家長講述孩子用筆能力的發展規律，并對孩子的作品進行分析，家長們了解到涂鴉期的幼兒在用筆過程中獲得的是運動的快感，并逐漸提升對筆的駕馭能力。于是，他們改變了想法，開始對孩子的嘗試和創造給予肯定和鼓勵，以強化孩子用筆的興趣和自信，并把幼兒顏色知覺、形狀知覺、想象力等一系列能力的培養寓于其中。一期親子活動下來，寶寶們對自己在各類材料的探索中越來越喜歡創造，而家長也澄清了認識，看到自己的寶寶所畫的“蝌蚪人”初見端倪，聽著寶寶對自己作品惟妙惟肖的描述，家長們著實驚嘆不已。在教師所設置的“有準備的環境”面前，家長進一步地了解了孩子，看到了自身育兒的誤區，增強了親子互動的科學性和實效性。

　　自親子園開辦以來，我們親眼目睹了孩子各方面能力的提升，家長實施家庭教育的科學性和有效性也在日漸攀升。孩子們在提高自我服務能力，主動與同伴交往能力的同時，為順利進入幼兒園做好了充分的心理和能力上的準備。