摘要：目前，社會上正興起“小作家”、“小鋼琴家”、“小神童”的浪潮，從而也刮起家長們高度重視0——3歲兒童早期教育的旋風(fēng)，成為當(dāng)今學(xué)前教育的一大熱門話題。如果我們只是片面地為滿足家長而盲目充當(dāng)“追星夢”的話，必然會給幼兒教育帶來嚴(yán)重地后果。那么我們又該如何看待這一問題，有效地化弊為利呢。我認(rèn)為應(yīng)從兒童的早期教育的角度出發(fā)，推動小小班的創(chuàng)建：

　　一、 引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

　　二、 關(guān)注0——3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

　　三、 打破傳統(tǒng)，推動小小班的形成

　　四、 創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

　　五、 科學(xué)選擇小小班教師

　　關(guān)鍵詞：早期教育 環(huán)境 多元智能

　　早期教育有必要嗎？曾經(jīng)有一個婦女領(lǐng)著一個三歲的小孩去請教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說：“最少遲了三年。”可見，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

　　教育始于零歲。0——3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0——3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計劃地針對0——3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

　　一、 引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

　　當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩，再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運(yùn)用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？②家長對教育材料的盲目性。早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認(rèn)識，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。③家長對嬰幼兒自然成長認(rèn)識的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時不再來”。