從幼兒園升入小學，是兒童心理發展過程中一個重大的轉折期，這一變化往往使剛入學的兒童難以適應小學時期的學習生活。所以我們的第一重大禮就是解決困擾年輕父母的幼小銜接的問題。

    鄭州市金水區中方園藝術幼兒園園長 付國萍

　　家庭教育，我們家長都有自己的一套成熟或不成熟的教育經驗，家庭教育是很復雜的。它不同于學校教育，有明確的課程計劃，各科課程標準，一系列的教育規程、教育制度。家庭教育完全依賴于家長的教育意識、教育方法、教育手段。

　　很多家長都有這樣的擔憂：別人的孩子除了在幼兒園學習，還參加了不同的興趣班，我的孩子沒有參加，將來會不會比別人學習吃力啊？萬一跟不上進度怎么辦？于是家長就會盲目地給孩子報各種各樣的班，造成的后果就是幼兒教育小學化。幼兒教育小學化給小學教育帶來了不必要的麻煩，留下眾多的后遺癥。由于小學一個班的學生可能來自十個二十個不同的幼兒園，參差不齊的教學進度、各式各樣的執筆方法、不規范的拼音發音方法等都給小學入學教育帶來了不便。好多學生由于不愿聽老師的拼音教學，致使入學后就形成了不專心聽課的不良習慣。這對孩子今后的發展是很不利的。

　　作為家長，在幼小銜接上要把握好以下幾點：1。轉變一下教育觀念，了解一點當前的教育理念，平時要更多地注意培養孩子對待事物的興趣。2。家長還應重視孩子良好的生活、學習習慣的養成。比如：良好的個人衛生習慣，有規律的作息習慣，文明禮貌習慣，與人相處習慣，生活節儉習慣等。3。注意教育孩子的分寸，正確把握嚴與愛的尺寸，多給孩子鼓勵，讓孩子從小學會自信等。

　　武漢大學鄭州啟元美景國際幼稚園園長 代俊霞

　　從兒童時期發展來看，它具有連續性，又具有階段性，兒童從幼兒園進入小學跨越了兩個階段，在這一跨越的過程中，兒童身心發生了巨變，假如掌握不了這一階段教育的規律性，就會出現種種銜接問題。幼兒和小學生雖然是兩個不同的發展階段，每一個階段都有著各自的特點，但階段的變化不是突然的，而是漸變的。

　　改進教學方法，是解決幼兒園和小學銜接問題中幼兒學習的適應性的主要途徑。幼兒學習活動是根據一定的直接興趣，再通過游戲的形式實現的，解決幼兒入小學學習的適應性問題，其做法是：在學期的教學中，適時延長幼兒課堂教學時間，通過游戲形式的教學方法，逐步向以課堂教學為主、傳授知識以講述為主的教學方法靠近。作為小學，在教學的過程中，教師也必須把知識性和趣味性有機地結合起來，力求使初入學幼兒的學習不會相差太遠，也使幼兒能夠保持較長時間的注意力，靈活多樣的教學形式和教學方法不僅能培養和激發學生濃厚的學習興趣，還使幼兒能順利地適應小學的學習。在銜接教育教學中，我們還提出讓幼兒自己操作，充分表現其能力，促進幼兒發展激發幼兒興趣和求知欲望。

　　北大附小河南分校雙語幼兒園園長 趙素霞

　　目前來看，幼小銜接問題的關鍵并不只是幼兒教育和小學教育的課程銜接問題，還要包括孩子們上小學之前的心理、行為和習慣的適應及準備等方面。而事實上，這些問題也在很大程度上被人們意識到了，并且很多幼兒園也在不斷地進行一些探索和實踐。可是，最困擾幼兒園教育的還是這些。一些不正規的幼兒園，也搞所謂的“幼小銜接”，但是它們的銜接就是提前開設小學一年級的課程，這樣是背離《綱要》精神的，是不科學的教學行為，更是沒有體現素質教育的做法。做一個簡單的比喻就像跑步比賽，發令槍沒有響就開始搶跑了。

　　幼小銜接的問題，對孩子們一生是具有成敗意義的，做好了能將幼兒園早期教育的基礎與小學形成健康對比，反之，錯誤的方法只會適得其反，害了孩子的一生。所以家長在幼小銜接的問題上，一定要及時和老師、幼兒園進行溝通，只有雙方緊密配合，才能更好地為孩子做好銜接工作。同時家長也要搞清楚幼兒園教育和小學學習過程及模式的區別所在，這是我們完成幼小銜接工作的前提，也是基礎。一般講有四個方面：1。課堂用時長短；2。授課模式的變化；3。規范要求的不同；4。作業與考評的出現。通過這四個方面的比較分析我們發現，其實幼兒教育和小學教育是相互搭接和滲透的教學方式。