時間過得真快。轉眼間孩子背上書包走進學校的第一個學期即將結束，她獲得了班級唯一的獎學金。

　　雖然時近春節，我沒給她額外買任何獎品，甚至沒有太多的口頭褒獎，也沒向姥姥姥爺等家人聲張，我努力地讓孩子對榮譽的降臨保持一份內心的純凈，對學習的進取態度保持平靜與恒溫，對未來的挑戰與競爭具有“我能”的心理準備 。

　　我當初的考慮是，學習是孩子的天職，孩子的學習進步是人生的正常階梯。學習上有了成績本不需要獎勵，如果家長把獎勵當作孩子學習的誘餌，是一種要求孩子以成績回報自己的行賄手段。這樣的獎勵會讓孩子對學習不再視為己任，不再虔誠，而把心思放在獲得獎品和成全家長的愿望上；導致孩子的心總是浮在懸空中，愛慕虛榮，患得患失，從而失卻認真用功的狀態。學習最需要的是對知識的探究興趣和踏實的學習態度，這是保持優秀的根本動力和基本方法！如若在學習的氛圍里加進父母與親屬的渲染與炫耀，其結果必定是制造出一個個漂亮的“肥皂泡”！

　　隨后的小學生活，丁賽連續獲得獎學金并榮獲2次區級三好生、3次市級三好生稱號；連續六年擔任大隊委，并獲各種競賽大獎。

　　四年級暑假，在天津市“小讀者協會”舉辦的全市小學生演講比賽中，她以一篇聲情并茂的《我們是中營小學雷鋒班》一舉奪冠。盡管場面轟轟烈烈，盡管演講鏡頭被中央電視臺《新聞聯播》轉播后使親戚朋友十分新奇贊嘆，只有四年級的小丁賽卻總是不動聲色，平靜如常。

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　　從教育心理學的角度考察，孩子只有對自己實力不確信時，才需要外部的贊美和肯定以穩固其自信——直至她獨自赴英國留學遭遇困難反復出現不自信時，我才毫不吝嗇地在母女之間近百萬字的E-mail中給予她多方肯定和欣賞。

　　我以為，無論做什么事情，只要孩子已形成較為確定的方向和能力，就不需要經常夸贊，否則她會感到家長的做作虛假、贊賞的廉價和表揚的泛泛，反而對家長的誠意與自己的能力表示懷疑，心緒浮躁，家長的權威性由此降低。

　　表揚與贊賞的過量使本該發揮“激勵”作用的手段顯得漫不經心，其效果是不如沒有。文/魏秀敏