引導三：指導孩子學識字

　　應該在孩子幾歲時教他識字？如何教才能引起他的識字興趣？這是每位媽媽都關心的問題。據教學研究和實踐證明，孩子的形狀知覺從3歲起就發展很快，3—6歲間孩子的認知能力會不斷提高，而4歲時他對圖形的直覺最為敏感。文字其實也是一種圖形，而中國的漢字更是一種象形文字。所以，三四歲時是教孩子識字的最佳時期，但卻需要注重教育方法。

　　經典事例

　　事例1：

　　媽媽規定5歲的萱萱每天要學會10個字，為了增加她的識字量，媽媽還經常隨時指出身邊的字讓女兒學認。一天逛街時，媽媽指著一家超市的牌子問：“萱萱，你認識這幾個字嗎？”萱萱卻對媽媽的引導沒有絲毫的興趣。

　　媽媽又說：“我知道后面那兩個字你已經認識了，讀作‘超—市—’可這是一家什么超市呢？‘超市’前面的三個字讀什么？”當媽媽變著花樣讓她認識那幾個字的時候，沒想到萱萱卻撅起小嘴不高興地說：“媽媽，今天不是已經認夠10個字了嗎？我不想再學了！”

　　事例2：

　　岳岳3歲了，媽媽開始教他認字。她喜歡在一些白色硬紙板中間畫上一條線，然后在線的右側寫上要教的漢字，線的左側貼上與漢字相對應的圖形。

　　例如，在教岳岳認“桃”字的時候，就把“桃”字寫在紙板右側，在紙板的左側貼上一個鮮美的水蜜桃。然后，媽媽拿著紙板給岳岳看，岳岳立即就會認識并讀出“桃”字。

　　因此，岳岳十分喜歡和媽媽玩這個認字的游戲，并且通過這種方式認識了很多字。

　　教育感悟

　　提到教孩子識字，媽媽最關心的問題是“怎么學？”和“學多少？”事實上，怎么學比學多少要重要得多。因為孩子識字是一個循序漸進的過程，所以媽媽不要期望他在短期內就達到多少識字量。

　　要知道，在孩子識字學習的初期，培養他對文字的興趣和感覺，遠比提高他的識字量重要得多。對于好奇心極強的孩子，只有充滿新鮮感的事物才會給他留下深刻的印象，他也會因此充滿熱情地去主動記憶。

　　所以說，引起孩子對漢字的興趣，是媽媽教他識字的第一步工作。只要孩子對漢字有了興趣，他就可以通過各種不同的途徑去認識漢字，并逐漸將之靈活運用。

　　媽媽妙招

　　1.不設定孩子的識字量。

　　許多媽媽喜歡將孩子的學習進行量化，如“我家孩子已經認識500個字了！”“我家孩子已經會寫150個字了！”媽媽喜歡統計孩子的識字量，其實是出于攀比的心態。但是對于孩子來說，量化的具體數字會讓他有種無形的壓力。

　　同樣，為孩子設定每天的識字量，一旦任務完成，他就會不愿再多學一個字。事例1中媽媽的做法其實是對孩子識字積極性的一種扼殺。長此以往，即使孩子能夠達到一定的識字量，卻會因為覺得枯燥而降低學習的興趣。

　　所以，媽媽在教孩子識字的時候，一定不要盲目跟風，為孩子設定識字量，一定不要讓識字成為孩子心中不愿意完成的任務。

　　2.圖字并茂，培養孩子識字的興趣。

　　據科學家研究，人類大腦的左右兩個半球有著不同的分工，其中右半球負責處理圖像信息，左半球負責處理文字信息。而大腦的左右兩半球卻交叉支配著我們的身體，也就是說大腦右半球支配身體的左側，左半球卻支配著身體的右側。

　　所以，事例2中岳岳的媽媽運用了一個十分科學的識字方法，就是按照“右字左圖”的方式來教孩子識字。她的做法不僅合乎人體科學，而且圖字并茂的方式極易引起孩子的興趣。這樣，即使孩子不認識這個漢字，卻也會看著圖形說出字的讀音，不需要父母再去教。

　　孩子在讀字的過程中認識了字，并獲得了猜出謎語般的成就感，這會極大地提高他識字的興趣。

　　3.生活標簽，為孩子創造識字的環境。

　　在教孩子識字時，媽媽可以在相應的實物上貼上文字標簽。例如，在空調上、冰箱上、電視上，用便簽貼上“空調”、“冰箱”、“電視”等字，并注上拼音。這樣，孩子就會對生活中接觸的物品產生字面的理解，從而加深他對這些字的印象。

　　4.邊識邊寫，鼓勵孩子把字畫大。

　　除了教孩子識字外，媽媽還會關心這樣一個問題：“什么時候教孩子寫字最合適呢？”大多數孩子三四歲時就開始喜歡涂涂畫畫了，這其實也是在向媽媽傳遞一種信息——“我該學寫字了”。

　　孩子初學寫字并不能馬上掌握字的結構，而是把字當做一個圖形來“畫”。所以，當孩子開始把字“畫”出來時，先不要用“整齊”去約束他。但是，由于此時孩子的精細動作發展還不完善，媽媽可以鼓勵他把字畫大，只要孩子的字“畫”得足夠大，他就會有足夠的發展空間，以后就容易把字寫好了。

　　引導四：指導孩子學英語

　　媽媽都知道，讓孩子掌握一門外語非常重要，并且認為對孩子外語的教育應該盡早開始。但是什么時候是孩子學習外語的最佳時機呢？先讓孩子學習母語比較好，還是母語和外語同時學習效果會更好呢？如何才能讓孩子快快樂樂地學外語？這是許多媽媽都困惑的。

　　經典事例

　　事例1：

　　為了讓纖纖多掌握一門語言，從她剛開始學說話起，媽媽就用中文和英語兩種語言教她。例如，媽媽會指著蘋果對纖纖說：“蘋果！apple！”然后指著香蕉說：“banana，香蕉。”

　　到了纖纖5歲的時候，就已經會說不少英語單詞，但是媽媽卻發現女兒在說話時，反應速度似乎要比同齡孩子慢一些。

　　有一次，媽媽指著一盤水果問：“纖纖想吃哪種水果呢？”只見她想了一下說：“嗯……”媽媽問：“你在想什么？”纖纖說：“是banana，還是香蕉……”媽媽這才明白，纖纖之所以說話時反應略慢，是因為她不能迅速確定用哪種方式來表述。

　　事例2：

　　4歲的永澤開始在幼兒園學習英語了，為了了解兒子的學習情況，每天媽媽都會問：“今天幼兒園里教了哪些單詞？”“電話用英語怎么說呀？”“orange是什么呀？”

　　雖然媽媽對兒子的英語學習是滿腔熱情，總是不失時機地考考兒子，但永澤似乎對學習英語越來越沒興趣。當媽媽再問某些物品用英語怎么說時，永澤有點不耐煩地說：“不知道。”

　　教育感悟

　　孩子學習英語其實是語言上的一種模仿行為，大量教育實踐表明，孩子在四五歲時開始學習英語最為合適。因為孩子在這個年齡段在語音辨別、語音模仿、詞匯吸收等方面都具有其他年齡段孩子無法比擬的優勢，而且此時他也已經掌握了一定的母語基礎，但舌頭肌肉尚未成熟定型。所以，四五歲時是孩子學習英語的最佳時期。

　　雖然如此，媽媽也不要對孩子學習英語報以過高的期望，不要希望他能迅速學會一口流利的英語。在學習的過程中，孩子可能學了一段時間后，卻還是不能很好地說出來，這種情況很正常。從語言學角度看，任何語言的學習都要經過一段沉默期，就像孩子學習母語一樣，也許開始并不會說話，但等語言信息積累到一定程度時，突然有一天就開口說話了，學習英語也是一樣的道理。

　　所以，媽媽不必著急，只要為孩子營造一個輕松快樂的學習氣氛，促進孩子學英語的興趣就可以了。一旦孩子對英語產生興趣，就不會覺得學英語是件苦事，并會快快樂樂地主動去學習。

　　媽媽妙招

　　1.要孩子先打好母語基礎。

　　據教育學家調研得知，如果讓孩子同時學習兩種語言，不僅會讓他在語言理解方面發生混亂，而且還容易使他產生學習障礙。

　　如事例1中的纖纖，當她對“香蕉”這個事物進行認知的時候，頭腦中就會同時出現兩個詞匯，一個是中文“香蕉”，另一個是英語“banana”。這時，她就會產生迷惑，香蕉這個事物到底該與哪個詞匯產生對應關系呢？這樣就會給她造成一定程度的理解混亂。如果孩子對事物的理解經常是混亂的，也必然會出現學習障礙。

　　所以說，讓孩子學習英語最好是在母語的基礎已經基本建立之后再進行。

　　2.幫孩子建立英語思維。

　　事例2中永澤的媽媽喜歡問孩子“電話用英語怎么說”“orange是什么”之類的問題，表面看來這是在幫助孩子記憶英語單詞，但事實上等于在強化孩子的漢語。也就是說讓孩子形成這樣的思維定勢：不論看到什么，他的頭腦中出現的永遠都是這些事物的漢語，然后再出現與漢語相對應的英語單詞。如果孩子經常用這樣的思維學習英語，只能學出中國式英語。

　　當孩子掌握了一定的母語基礎之后，再學習英語時要盡量使用純英語式教學。如媽媽可以指著蘋果說：“apple！”而不是說：“蘋果，apple。”當媽媽指著蘋果直接說英語的時候，孩子馬上就會明白，蘋果的英文發音就是“apple”。媽媽沒有說一個漢字，但孩子卻能明白媽媽的意思，這樣才有利于孩子英語思維的建立。

　　3.孩子學英語，媽媽要有正確的心態。

　　媽媽要知道英語并不是高深的知識，只是一種交流工具。對于英語，應該是讓孩子習得，而不是學習。讓孩子學英語，關鍵不是能學會多少，而是要增加他對英語的熟悉感。當他上了小學或中學后再聽到英語，不會有太陌生的感覺即可，并不是非要小小年紀就能說一口流利英文才算成功。

　　4.為孩子創造英語環境。

　　若想讓孩子把英語當作一種語言來學，媽媽應該努力為孩子提供一個學英語的理想環境，在這個環境中要讓孩子有足夠的機會去“聽”、“說”英語。

　　比如，在孩子玩耍的時候媽媽可以給他放英文兒歌、英文對話，這樣可以幫孩子建立英語語感，還能激起他說英語的欲望。這樣就等于為他創造了一個間接的英語環境。