近年來“學習障礙”已成為困擾許多家長的問題，在普通小學中幾乎每個班總有4～5個孩子跟不上去。北京首都兒科研究所和臺灣的報道對此現象的統計為15%～20%，日本專家報道為10%～17%。這種情況經分析研究72.5%是語言能力不足，即聽分辨、聽理解及聽記憶能力不足；15%是操作能力不足，注意力不集中，無目的動作太多；12.5%是視分辨、視記憶不足。因此，嬰幼兒的語言發展不良會導致學習障礙，而語言發展良好會使以后語文和算術學習順利，為升學打下良好基礎。

　　語言能力固然與先天家族因素有關，但與早期教育關系更大。明成祖朱棣奪了建文帝的皇位后，把建文帝的小兒子朱文圭帶到北京關在后宮。他害怕朱文圭日后知道奪權的經過而起來造反，從兩歲起將他單獨隔離，只供給生活所需，不許與宮內任何人來往。朱文圭從此完全聽不到人的語言，終于這位皇位繼承人成了白癡。

　　嬰兒先從表情，后從聲音懂得大人語言的意思，漸漸咿呀學語，9～14個月時叫爸爸媽媽是最早的表達語言，而后學稱呼其他家庭成員到講物名、講1～2個字的話。孩子語言發育的差別十分明顯，15～18個月的孩子有2%會背兩首兒歌，16.6%會背一首，有10%會說“我的”，不重復自己的名字時，仍有個別孩子連爸媽都不會叫，也不懂得指自己的身體部位。這是由于缺乏適宜的語言環境和培養所致。小嬰兒只能聽懂慢而清晰的聲音和看得見的實物和掛圖間的聯系。認物范圍越廣，理解的詞匯量越大，語言發展越快。許多家長以為嬰兒不懂沒有必要同他講話，有些家庭請外地保姆或外地親屬來看孩子，父母認為外地口音會影響孩子學講話就禁止他們同孩子講話，使孩子生活于缺乏語言的環境當中，使嬰兒認物和發音延遲。7個月之后嬰兒學會姿勢表示語言，招手“再見”，拱手“謝謝”等，到10個月會豎起食指表示“我1歲”。這都需要大人的聲音和示范才可能學會。嬰兒發音的多少與語言發育快慢有關。6～8個月時不會發4個輔音的孩子到1歲半還不會叫爸媽，會發5個輔音(爸、媽、拿、打、娃)的孩子，17個月時會背第二首兒歌。因此父母多同孩子講話，教他認物，誘導他發音，發輔音越多、認物越多的孩子說話越早。男孩當中有些人認物很多，但發音不多，這是由于語言運動中樞成熟遲。這些孩子到兩歲前后會出現飛躍，一旦語言運動中樞發育成熟就能開口講話，甚至超過早開口的孩子。但是如果語言理解遲，不會認物不懂姿勢表達，這是較嚴重的語言落后問題，甚至是智能落后問題。這種孩子將來上學會出現學習障礙。

　　親子之間的語言交流常常表現在講故事上，6～7個月的孩子就能聽懂大人講帶圖畫的短故事。到10個月前后，就可以有一問一答，大人問，孩子指圖回答，1歲半前后，能說出1～2個字回答。父母語言的技巧，講故事的幽默，都會傳授給孩子，孩子講話的語氣都與父母相同。兩歲前后孩子只能回答最簡單的問題，3歲時可以為故事續尾巴，4歲時可以講出聽過的故事，5歲時可憑著認識的字自己去閱讀故事書講述內容。兒童講故事的能力差別很大，有的4歲時能講清前因后果把情節交代明白，有的只能問一句答一句，不能從頭到尾敘述。會表演的孩子講故事有聲有色，會用不同的聲音代表不同的人講話，邊講邊做動作，詼諧有趣。

　　讓兒童講故事是培養語言才能的良好方式，既可以鍛煉記憶，學習措辭，又啟發孩子的想象力，培養文學愛好。有時父母可為孩子準備一些小道具，在講故事《小紅帽》時可讓孩子戴上小紅帽提著小籃子給外婆送點心；媽媽躺在床上扮生病的外婆，爸爸披上件灰大衣扮大灰狼。家長充當導演，糾正每一句話和每一個動作，使故事表演有戲劇性。孩子在家庭扮演過角色，上小學后就會在學校充當節目的導演，不但口才好，還有一套組織能力。良好的家庭條件和社會生活環境，可以造就出會表演的藝術人才。當孩子表現出詼諧的幽默動作時應鼓勵他，講笑話說快板學相聲，千萬不要斥之為“貧嘴”而加以壓制。

　　兒歌的形式活潑便于用動作表演，音韻節律朗朗上口，最易被兒童接受和傳唱。從我們跟蹤的孩子中發現，兩歲以前背兒歌的，上學后兩門功課都在95分以上，兩歲半前會背兒歌的兩門功課都在90分以上，不會發生學習障礙，因為他們能記住所學的東西。18個月前后會背兒歌的孩子很快會背數到10，數數領先的孩子算術成績也優秀，可見語言好的孩子算術也容易學好。會背兒歌的孩子很快也能背誦唐詩，唐詩是古代讓兒童學習的短詩。我國最年幼的詩人是虞仲文，4歲時寫一首雪花詩“瓊英與玉蕊，片片落前池。問著花來處，東君也不知”。這首詩生動活潑，充滿兒童情趣，形容像花瓣一樣透明的雪花，片片飄落到池前，它從哪里來的呢？恐怕連主管百花季節的春神東君也不知道哩！

　　初唐四杰中的駱賓王，7歲時寫成的《詠鵝》是兒童們最喜愛的唐詩之一。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”小詩人用三個“鵝”字道出鵝由遠至近的歡叫聲，讓人漸漸看清它“曲項”的外形和“向天歌”的得意神態，再寫鵝在水中嬉戲時有聲有色的情景，表現小詩人細微入神的觀察力。

　　兒童在家長的熏陶下經常誦讀詩歌，學習詩詞的韻律和對偶，當有了詩情畫意時，就能用詩句即興表達出來。這時家長應立即將他創作的詩句記錄下來并加以鼓勵，創作的才華就會源源不斷。如果這種轉瞬即逝的思潮未被捉住，孩子得不到及時的強化和鼓勵，美好的才華就會因此而消失。