西安市一小學(xué)給差生戴“綠領(lǐng)巾”引發(fā)的爭(zhēng)議還未消散，“差生”被不公平待遇的事件又陸續(xù)上演：江西南昌市一中學(xué)的初三年級(jí)“差生”被安排在教室外、冒著寒風(fēng)考試；無錫部分學(xué)校老師要求班級(jí)里的差生去醫(yī)院做“智商測(cè)試”。

　　在家長(zhǎng)、老師眼中，平時(shí)過度活躍，愛玩不愛學(xué)習(xí)，注意力不集中，學(xué)習(xí)能力低下，或老是無法按時(shí)交作業(yè)等等，是常見的“差生”標(biāo)簽。孩子因此常被扣上“笨”、“蠢”的帽子。然而有多少人會(huì)注意并了解到，“差生”中間，有相當(dāng)比例的人其實(shí)未必不愛學(xué)習(xí)，智力未必比別人差，在這些標(biāo)簽、帽子背后，其實(shí)隱藏鮮為人知的心理因素。

　　患病孩子智商通常正常

　　學(xué)習(xí)困難可以是一種病癥，在采訪中，廣東省人民醫(yī)院精神心理科、廣東省精神衛(wèi)生研究所兒童少年心理行為研究室主任戚元麗向記者提出了“學(xué)習(xí)困難癥”一詞。她介紹說，目前患有學(xué)習(xí)困難癥的學(xué)生非常多，而且大部分都是成績(jī)處于中下游的學(xué)生，他們一般受生理因素、家庭學(xué)校環(huán)境因素、心理動(dòng)力因素影響。

　　對(duì)于“學(xué)習(xí)困難癥”，國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國(guó)教育心理學(xué)家科克(S·Kirk)于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。

　　世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義則是指，從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識(shí)處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。

　　目前來看，“學(xué)習(xí)困難癥”的定義內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外專家仍舊看法不一，不過倒有一點(diǎn)一致之處可以駁斥“笨小孩”的說法，多數(shù)人認(rèn)為，屬于“學(xué)習(xí)困難癥”的孩子，其智商并非有障礙或是發(fā)育遲緩，基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高的。

　　誰(shuí)更易得“學(xué)習(xí)困難癥”

　　廣州心海榕心理機(jī)構(gòu)心理咨詢專家于東輝指出，多動(dòng)癥和自閉癥在“學(xué)習(xí)困難癥”群體中占據(jù)主要部分。長(zhǎng)期研究?jī)和嗌倌甓鄤?dòng)癥問題的戚元麗介紹說，多動(dòng)癥大多會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)功能，雖然很多多動(dòng)癥的孩子智力是非常好的，甚至可以說是智力超群的，但是學(xué)業(yè)方面卻不能取得相應(yīng)的成就。孩子很聰明，功課表現(xiàn)卻非常一般，有一些在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)就逐年下降，成績(jī)表現(xiàn)也會(huì)忽高忽低；到了大考的時(shí)候考不出應(yīng)有的水平。

　　戚元麗補(bǔ)充說，“學(xué)習(xí)困難癥”中還有一種情況屬于閱讀障礙，閱讀障礙顧名思義是孩子在閱讀水平上出現(xiàn)障礙，比常人要差，與其智力水平不匹配，但孩子的情感、智力都正常，也接受了正常的教育。其最主要是由生理功能缺陷因素、情緒因素和教育方法不當(dāng)?shù)葞讉€(gè)主要因素組成。不過于東輝說，此類情況在“學(xué)習(xí)困難癥”孩子中很少見。

　　不要亂給孩子扣“帽子”

　　對(duì)于目前被無辜貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，于東輝在采訪中告誡家長(zhǎng)們要多關(guān)注孩子們的心理健康，努力了解孩子們的真實(shí)情況，不要誤傷孩子為“差生”。也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就罵孩子：“你怎么這么笨？”“真是蠢”。

　　他建議患有學(xué)習(xí)困難癥的學(xué)生們，正視問題不要過度自責(zé)，經(jīng)常保持良好的心境并培養(yǎng)欣賞知識(shí)的態(tài)度，多進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，多與家長(zhǎng)和老師溝通，這樣才能找到正確的解決方法，擺脫“差生”帶來的心理陰影，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　如果孩子屬于“學(xué)習(xí)困難癥”，戚元麗說家長(zhǎng)、老師不必悲觀，在她治療眾多學(xué)習(xí)困難癥案例以來，大多數(shù)患有學(xué)習(xí)困難癥的學(xué)生在接受相對(duì)應(yīng)的治療后，學(xué)習(xí)情況都大有好轉(zhuǎn)。戚元麗對(duì)記者說，曾經(jīng)有個(gè)初中的孩子在接受治療之后都能從班里排名倒數(shù)升到中上游，并且日常表現(xiàn)都比以往更好。因此她相信在這么多病例情況中，一般智力正常的孩子學(xué)習(xí)困難癥都是可以改善的。

　　于東輝建議家長(zhǎng)們平時(shí)應(yīng)對(duì)孩子多溫暖關(guān)懷，多給予充分了解，不要對(duì)孩子提出超出其能力范圍的要求，不要過多批評(píng)孩子；要幫助孩子建立自信心，善于挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)所在，幫助孩子建立自己的優(yōu)勢(shì)；幫助孩子建立一個(gè)良好的心理調(diào)整機(jī)制，以應(yīng)對(duì)社會(huì)上或者同學(xué)們的嘲笑等造成的交往困境，嚴(yán)重的話應(yīng)帶孩子去接受相應(yīng)的心理治療，幫助孩子走出心理困境。

　　溫馨提示 如何辨別“閱讀障礙”

　　愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾等世界級(jí)名人，就曾受此困擾。起初，人們認(rèn)為閱讀障礙是一種行為上的問題，后來經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，這同時(shí)也是一種由神經(jīng)生理失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)為閱讀精確度和閱讀速度與正常人不一樣，如看到字以后不會(huì)讀，或者讀得特別慢。不過，每個(gè)閱讀障礙者的表現(xiàn)都不完全一樣。常見有下面幾個(gè)表現(xiàn)特點(diǎn)：

　　1.識(shí)字方面記憶困難，剛學(xué)就忘記，錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；

　　2.在閱讀上隨意增字或減字，朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀，聽寫成績(jī)很差閱讀速度慢等；

　　3.在行為上表現(xiàn)得不集中或無組織，在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難，很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法；

　　4.語(yǔ)文英語(yǔ)通常都不好，處理數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力差。

　　健康知識(shí) “學(xué)習(xí)困難癥”的主要原因

　　“學(xué)習(xí)困難癥”是多種因素導(dǎo)致，戚元麗表示，歸納起來大概有以下幾種：

　　1.生理因素。

　　有輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡，在生長(zhǎng)發(fā)育期間沒有得到好照顧，出現(xiàn)腦炎或者窒息等情況，都會(huì)導(dǎo)致患有學(xué)習(xí)困難癥，但這種病癥所占比例是很少的。

　　2.患有多動(dòng)癥。

　　注意力難以集中，平時(shí)活動(dòng)過度、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。這種多動(dòng)癥是典型的學(xué)習(xí)困難癥，目前是占多數(shù)的。

　　3.患有憂慮自閉癥。

　　平常這類學(xué)生思維比較遲滯，總是活在自己的世界里，自卑心理很嚴(yán)重，平時(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，平日里也不敢和同學(xué)交往。

　　4.患有焦慮癥。

　　這些大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們平時(shí)小考都發(fā)揮很好，一碰到大考就會(huì)發(fā)揮不好，心理上難以放松，一到大考總是焦躁不安。

　　5.患有強(qiáng)迫癥

　　，患有該癥狀的孩子都是一些成績(jī)好，平日里特別追求完美，會(huì)過份嚴(yán)重苛求自己，效果反而適得其反，學(xué)習(xí)總是沖不上去。

　　6.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　一般出現(xiàn)這種癥狀的孩子大多都是受家庭環(huán)境因素的影響，父母不言傳身教，導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，根本不在乎成績(jī)好壞，導(dǎo)致孩子目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一，不知道自己為何而學(xué)。