我對(duì)家庭教育的思索，其實(shí)遠(yuǎn)在還沒(méi)有成為父親時(shí)就開(kāi)始了。

　　20世紀(jì)90年代初，我在《海南青年報(bào)》開(kāi)設(shè)“東子心理熱線”，為青少年答疑解惑，結(jié)果不僅受到了孩子們的喜愛(ài)，也受到了家長(zhǎng)們的關(guān)注。孩子們向我傾訴對(duì)父母的不滿，內(nèi)心的孤獨(dú)和委屈，家長(zhǎng)們向我感慨孩子不聽(tīng)話、不好管教。

　　時(shí)間久了，我越來(lái)越多地感受到孩子們的不快樂(lè)，家長(zhǎng)們的不輕松，也在思考為什么家庭教育中會(huì)存在這么多問(wèn)題。思考越深入，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的也越多，所寫(xiě)文章中也就更多地涉獵到家庭教育這個(gè)話題。等我的女兒依依出生，我也成了家長(zhǎng)，從而更真實(shí)地感受著做家長(zhǎng)的情感波動(dòng)。

　　沒(méi)有當(dāng)父親以前，我的思索應(yīng)該說(shuō)是寬泛的，大到整個(gè)教育小到一個(gè)案例一個(gè)家庭的教子故事。而當(dāng)依依出生后，我思索的焦點(diǎn)自然不自覺(jué)地追隨著女兒成長(zhǎng)的腳步。

　　前文談到了，女兒在家鄉(xiāng)降生的時(shí)候，我遠(yuǎn)在千里之外的西安。當(dāng)接到家里報(bào)喜的電話，我徹夜難眠。懷著做父親的欣喜，和對(duì)未見(jiàn)面女兒的愛(ài)，給女兒寫(xiě)她生命中的第一封信。我對(duì)她說(shuō)，爸爸會(huì)盡最大的努力給你快樂(lè)，讓你幸福、健康地成長(zhǎng)！

　　其實(shí)自確定妻子懷孕后，我就一直在心里說(shuō)這句話。那段日子，我的思緒不時(shí)回到自己的童年。想到兒時(shí)物質(zhì)上的清苦，還有不時(shí)遭受的打罵，我想，做了父親的我，首先不會(huì)讓女兒遭受這兩種苦。

　　可是，給她創(chuàng)造一種優(yōu)于自己童年的物質(zhì)生活，讓她與棍棒教育絕緣，就能給她快樂(lè)嗎？

　　從事多年青少年心理咨詢工作，無(wú)論是接聽(tīng)心理咨詢熱線，還是拆閱讀者來(lái)信，抑或是做演講報(bào)告，總能聽(tīng)到孩子們沉重的傾訴和幽怨的嘆息。一個(gè)中學(xué)生在給我的信中說(shuō)，他討厭上學(xué)，學(xué)校就像一座監(jiān)獄，他甚至連犯人都不如；一個(gè)離家出走的孩子給我打電話：每天都有寫(xiě)不完的作業(yè)，我厭煩透了；一個(gè)“少年老成”的孩子帶著一臉的無(wú)奈對(duì)我抱怨：活著真沒(méi)勁，不能開(kāi)心地玩，不能做自己喜歡做的事，活著仿佛只有學(xué)習(xí)、考試……

　　這樣的嘆息從天真的孩子嘴里發(fā)出來(lái)，聽(tīng)了讓人心碎。為什么本該快樂(lè)的童年卻被這樣的嘆息籠罩著呢？根源只有一個(gè)：沉重的學(xué)業(yè)壓力。

　　中國(guó)孩子是世界上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的孩子。

　　相信每一個(gè)家里有學(xué)生的父母都有同感：現(xiàn)在的孩子太累了。如果問(wèn)：現(xiàn)在的孩子是如何度過(guò)童年的？相信問(wèn)多少個(gè)孩子，答案都是一樣的，那就是：在題海中，在各式各樣的培訓(xùn)班里，在高壓下，在分?jǐn)?shù)中……

　　盡管“素質(zhì)教育”的理念提出多年，盡管教育部門(mén)一直在喊著“為孩子減負(fù)”，可是孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依舊一日重于一日。因?yàn)榭荚囍贫葲](méi)有變，分?jǐn)?shù)依舊是學(xué)生和老師的命根。孩子12年的中小學(xué)教育，衡量其是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看能否考出高分，能否考上一類重點(diǎn)大學(xué)；成績(jī)也是衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)尺，幾乎所有的學(xué)校都把對(duì)教師的考核和升學(xué)率、學(xué)生平均分掛鉤，哪個(gè)老師班里的學(xué)生考了高分，考上了重點(diǎn)，哪個(gè)老師就是教學(xué)能手，就是先進(jìn)模范。于是，孩子進(jìn)了學(xué)校就成了學(xué)習(xí)機(jī)器，與生俱來(lái)的靈性被強(qiáng)迫壓制了，天才的創(chuàng)造力也被野蠻剝奪了。

　　在應(yīng)試教育的高壓下，大部分家長(zhǎng)做了學(xué)校的“幫兇”。他們和老師一樣，眼睛只盯著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，每天問(wèn)孩子最多的問(wèn)題是：“今天在學(xué)校都學(xué)什么了？”“什么時(shí)候考試啊？”“這次考試考了多少分？”

　　這讓我想起2011年年初，我隨中國(guó)教育考察團(tuán)到以色列訪問(wèn)時(shí)聽(tīng)到猶太家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)話：“今天你提問(wèn)了嗎？問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”他們鼓勵(lì)孩子積極發(fā)言，更多地向老師和家長(zhǎng)提出質(zhì)疑。一個(gè)不會(huì)質(zhì)疑的孩子只能是死學(xué)的書(shū)呆子，一個(gè)聽(tīng)不到質(zhì)疑聲的民族是一個(gè)沒(méi)有希望的民族，質(zhì)疑讓孩子進(jìn)步，質(zhì)疑使民族發(fā)展。

　　中國(guó)的教育，還未從根本上改變?yōu)楹⒆庸噍斔乐R(shí)的大現(xiàn)狀，孩子多是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而猶太人的教育是啟發(fā)孩子，讓孩子主動(dòng)地活學(xué)。差異決定了最終的差別！

　　如此教育給我們帶來(lái)了什么呢？

　　孩子們唱著：“上學(xué)最早的，是我；回家最晚的，是我；玩得最少的，作業(yè)最多的，睡覺(jué)最遲的，最累最困的，是我是我還是我……”有的孩子不堪重負(fù)采取了極端行動(dòng)，關(guān)于中小學(xué)生自殺的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。一聲聲啼血的吶喊不由得讓人哽咽，越來(lái)越多的孩子的童年快樂(lè)被無(wú)情地剝奪，仿佛稚嫩的花苞還沒(méi)有來(lái)得及綻放，就在一聲聲催促中凋謝了……

　　可怕的是，這種狀況并沒(méi)有引起人們的注意。現(xiàn)在的中小學(xué)生家長(zhǎng)大多出生于20世紀(jì)70年代，談起現(xiàn)在的孩子，無(wú)不發(fā)出嘖嘖的艷羨聲：他們不愁吃、不愁穿，要什么有什么；是爸爸媽媽心里的小太陽(yáng)，是爺爺奶奶心里的小皇帝，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了；有鋼琴?gòu)棧懈呒?jí)畫(huà)筆用，有外教陪著……我們那時(shí)候有什么啊？

　　看起來(lái)似乎真是如此，可是我們忽略了一點(diǎn)，現(xiàn)在的孩子缺少一樣?xùn)|西：快樂(lè)！我們小時(shí)候上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚(yú)，在田野里狂奔、泥土里翻滾，捉迷藏、丟沙包、跳皮筋、打彈子……他們統(tǒng)統(tǒng)享受不到！

　　如果拿我們的童年和現(xiàn)在孩子的童年交換，你愿意嗎？

　　為什么我的童年充滿了被打的痛，沒(méi)有家長(zhǎng)細(xì)膩的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有好玩的玩具，沒(méi)有神往的動(dòng)畫(huà)片、小人書(shū)，沒(méi)有可口的零食，可是每每回憶起童年，心里充盈著的還是快樂(lè)？

　　在精神快樂(lè)和物質(zhì)豐富但精神貧乏兩者之間，想必沒(méi)有人愿意拋棄前者而選擇后者。可是為什么要讓我們的孩子，沒(méi)有選擇權(quán)利地承受著后者之痛呢？

　　每當(dāng)和兒時(shí)的伙伴聚會(huì)，談起小時(shí)候，大家總是眉飛色舞，快樂(lè)的事情多得說(shuō)不完。可是現(xiàn)在的孩子，整日在家和學(xué)校之間穿梭，大部分時(shí)間窩在鋼筋水泥筑就的“火柴盒”里，重復(fù)做著同一件事情：學(xué)習(xí)。等他們這一代長(zhǎng)大了，聚到一起的時(shí)候，談起童年，會(huì)說(shuō)些什么呢？在一片灰色的記憶中，能找到值得一談的亮點(diǎn)嗎？

　　想到這些，我心里不禁一寒。由此，我發(fā)誓給女兒快樂(lè)，讓女兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)、順利地成才！我要給女兒一個(gè)快樂(lè)的童年，我要做一個(gè)讓女兒快樂(lè)成長(zhǎng)的好父親。