常有家長(zhǎng)問我：“我的孩子語(yǔ)文學(xué)得好，尤其是作文寫得很好，常被老師當(dāng)范文讀，但數(shù)學(xué)卻很一般，排在了班里的后面，應(yīng)該怎么糾正？”或者問：“我孩子理科成績(jī)很好，但文科成績(jī)較差，應(yīng)該怎么辦……”

　　這些問題反映出家長(zhǎng)對(duì)孩子偏科的普遍擔(dān)憂。有人對(duì)小學(xué)生偏科現(xiàn)象做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有21%的小學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從我本人掌握的情況看，到了高中，約80%的學(xué)生偏科。這本是正常現(xiàn)象，而且高中到了高二也要進(jìn)行文理分科。但是，在小學(xué)和初中階段，如果孩子過(guò)早出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，就應(yīng)該重視了。因?yàn)樾W(xué)和初中階段畢竟是打基礎(chǔ)的階段，如果這時(shí)就出現(xiàn)偏科，會(huì)使基礎(chǔ)不牢，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)影響巨大，而且還會(huì)影響升學(xué)考試這一非常現(xiàn)實(shí)的問題。所以小學(xué)生和初中生的偏科現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解并加以糾正。

　　要糾正偏科，首先要搞清引起孩子偏科的原因，然后對(duì)癥下藥，才能取得好的效果。就我個(gè)人分析，孩子偏科主要有下列三大原因。

　　1.教師問題

　　我發(fā)現(xiàn)，孩子的偏科問題，受教師影響較大。孩子偏愛的科目，往往是由于喜愛該科任教師所致。孩子偏愛某一個(gè)教師，就能提高該科的學(xué)習(xí)成績(jī)，而好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又強(qiáng)化了對(duì)該科的喜愛，形成良性循環(huán)；反之孩子不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科，久而久之，該科的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，成績(jī)下降又導(dǎo)致孩子喪失對(duì)這一科目的信心，形成惡性循環(huán)。

　　比如，某個(gè)孩子不喜歡語(yǔ)文，喜歡數(shù)學(xué)，原因是語(yǔ)文老師總是批評(píng)他、苛求他，于是他對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]興趣了。但數(shù)學(xué)老師則不然，他有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就給他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，于是他越學(xué)越有勁。這樣一來(lái)，語(yǔ)文就成了孩子的“弱科”，數(shù)學(xué)則成了孩子的“強(qiáng)科”。

　　再比如，孩子喜歡學(xué)物理不喜歡學(xué)化學(xué)，是因?yàn)槲锢砝蠋熤R(shí)面廣，講課條理清楚、風(fēng)趣幽默，對(duì)學(xué)生又好，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，而化學(xué)老師常常照本宣科，不生動(dòng)、沒有吸引力，對(duì)學(xué)生不夠親近。因此，造成了孩子喜歡學(xué)物理不喜歡學(xué)化學(xué)的偏科現(xiàn)象。

　　2.孩子自身原因

　　孩子自身的智力和非智力因素(如興趣、愛好等)，也是造成孩子偏科的原因。

　　興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子重視感興趣的學(xué)科，輕視不感興趣的學(xué)科。孩子對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能積極主動(dòng)地去學(xué)這門課；反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒有興趣，孩子自然不愿把工夫下在這門課上，這樣就使得強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱。

　　3.家庭影響

　　每個(gè)家庭都有自己特殊的地方，不同家庭的特殊文化氛圍、家長(zhǎng)愛好以及家長(zhǎng)職業(yè)等因素也會(huì)誘發(fā)孩子偏科。

　　我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)愛好文娛的，家庭藝術(shù)氛圍就比較濃厚，孩子受家庭影響也往往偏愛文娛；家長(zhǎng)愛好體育、喜歡活動(dòng)的，孩子也偏愛體育。我還發(fā)現(xiàn)周圍教師的子女，家長(zhǎng)是語(yǔ)文教師的孩子愛學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)好；家長(zhǎng)是數(shù)學(xué)教師的孩子愛學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)好。當(dāng)然，這也可能與及時(shí)的課外輔導(dǎo)和遺傳基因有關(guān)系。

　　找出了孩子偏科的原因后，糾正偏科就該從根源上著手解決。大致方法如下：

　　1.對(duì)于老師原因引起的偏科

　　一方面要對(duì)孩子進(jìn)行正面教育，給孩子講清偏科的危害；要讓孩子理解老師、接納老師，消除對(duì)老師的隔閡和抗拒心理；要讓孩子明白，學(xué)習(xí)是為自己而不是為老師，因?yàn)椴幌矚g老師而放松或放棄某一科的學(xué)習(xí)，是極端愚蠢的行為，最終受害、后悔的永遠(yuǎn)是自己。

　　另一方面，家長(zhǎng)要積極和老師溝通，誠(chéng)懇地說(shuō)出孩子偏科的原因，懇請(qǐng)老師對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。

　　如果這兩方面工作都做到了，孩子因?yàn)椴幌矚g老師而引起的偏科一般都會(huì)得到糾正。但多數(shù)情況是：家長(zhǎng)只對(duì)孩子進(jìn)行教育，而和老師溝通覺得不好開口。這樣得不到老師的配合，效果自然不大。所以，為了你的孩子，不管你覺得多么困難，你都要去做。更何況大多數(shù)老師都是通情達(dá)理的，對(duì)家長(zhǎng)的意見和建議，他們都會(huì)采納、積極配合。

　　當(dāng)然也不排除有極少數(shù)素質(zhì)不高的老師，他們只要一聽到家長(zhǎng)的建議，就覺得是孩子和家長(zhǎng)不好，不但不改進(jìn)自己，反而會(huì)做出一些傷害孩子情感的事情。如果真的不幸遇到這種情況，你就得站出來(lái)保護(hù)孩子，要求轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學(xué)。這樣你的孩子才不會(huì)因?yàn)槔蠋煹膯栴}而被耽誤。

　　2.因?yàn)榕d趣、愛好造成的偏科

　　如果孩子偏科是因?yàn)樽约号d趣、愛好所致，或是對(duì)于某一科目確實(shí)存在學(xué)習(xí)困難，而失去興趣所致，

　　那么，一方面要鼓勵(lì)孩子學(xué)好優(yōu)勢(shì)科目，通過(guò)優(yōu)勢(shì)科目，樹立信心，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有學(xué)好其他科目的能力，進(jìn)而逐漸提高對(duì)其他科目的興趣，并逐漸加大對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)投入；也可以從相關(guān)學(xué)科中找出突破點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科成績(jī)的提高，糾正偏科。

　　另一方面，家長(zhǎng)要正視與肯定孩子在弱勢(shì)科目上的點(diǎn)滴進(jìn)步(如課堂發(fā)言，讀書筆記等)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)去接觸弱勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)。要讓孩子知道，自己的偏科是暫時(shí)性的，偏科不可怕，怕的是失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。必要時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行該科目的輔導(dǎo)。如果家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)的，則有必要請(qǐng)科任老師進(jìn)行輔導(dǎo)。如果老師沒有空閑，就要請(qǐng)家教。但在請(qǐng)家教時(shí)應(yīng)該注意，最多請(qǐng)一到兩科，如果門門都請(qǐng)，則沒有意義。而且以每周兩到三次為限。因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間是有限的。

　　這里我還要提醒的是：家長(zhǎng)在糾正孩子偏科傾向時(shí)，落腳點(diǎn)一定要放在促使孩子素質(zhì)全面發(fā)展上，在抓“弱科”的同時(shí)，還應(yīng)幫助孩子充分發(fā)揮自己的“強(qiáng)科”優(yōu)勢(shì)。既要補(bǔ)“弱科”之短，又要揚(yáng)“強(qiáng)科”之長(zhǎng)，這樣才有利于孩子全面提高。千萬(wàn)不能“矯枉過(guò)正”，否則出現(xiàn)“弱科變強(qiáng)科，強(qiáng)科變?nèi)蹩啤钡默F(xiàn)象，孩子還是不能全面發(fā)展。

　　3.家庭環(huán)境影響造成的偏科

　　如果孩子是因?yàn)榧彝キh(huán)境影響造成的偏科，家長(zhǎng)應(yīng)注意給孩子講清道理，告訴孩子大人這樣是為了工作需要，自己當(dāng)年在中小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，各科還是均衡發(fā)展的，并不存在某科強(qiáng)某科弱的現(xiàn)象。家長(zhǎng)要打消孩子因?yàn)閼岩蛇z傳影響而偏科的疑慮，這樣孩子學(xué)習(xí)起來(lái)就更有信心。

　　在這里，家長(zhǎng)千萬(wàn)要注意：不能讓孩子產(chǎn)生對(duì)偏科的認(rèn)同心理。千萬(wàn)不要講“數(shù)學(xué)這門課就是不好學(xué)，當(dāng)年我就是學(xué)不懂”，或者說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)起來(lái)太沒勁，作文就是不好寫”之類的話。如果你在孩子面前說(shuō)這樣的話，就是給孩子進(jìn)行偏科的心理認(rèn)同教育，就等于說(shuō)偏科沒法糾正，孩子的偏科就真的糾正不了了。

　　家長(zhǎng)還要注意觀察孩子，如果出現(xiàn)某科作業(yè)較慢，錯(cuò)誤較多，馬馬虎虎，可能就是偏科的初始表現(xiàn)。這時(shí)家長(zhǎng)就要注意和老師溝通，了解孩子該科學(xué)習(xí)的課堂情況，防止出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性偏科。

　　以上三點(diǎn)，是防止、糾正孩子偏科的最常用方法。而當(dāng)你將這些方法都試過(guò)卻還不能糾正孩子偏科的話，我們則可以換個(gè)角度，以“偏科理論”(我自己的理論)來(lái)看待偏科。

　　那么什么是“偏科理論”呢？“偏科理論”的基本觀點(diǎn)就是：孩子偏科非常正常、沒有錯(cuò)誤，因?yàn)槊總€(gè)人的愛好、特長(zhǎng)都不一樣。

　　我們知道，每個(gè)人都有自己喜歡、擅長(zhǎng)的方面，也有不喜歡、不擅長(zhǎng)的方面。

　　比如說(shuō)，某個(gè)孩子在數(shù)理方面有超人之處，但在文史方面就明顯不足；有的孩子在體育方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在文化課方面卻明顯不如常人，這些本是非常正常的，我們就該揚(yáng)長(zhǎng)避短、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)才對(duì)。但是在目前的應(yīng)試教育體制下，要求孩子門門功課都要好、都要優(yōu)的極其錯(cuò)誤的教育觀，不光影響了家長(zhǎng)的思想，還加重了孩子的負(fù)擔(dān)，更可惡的是抹殺了部分孩子的特長(zhǎng)，甚至扼殺了許多天才。

　　我們知道郭沫若上中學(xué)時(shí)是個(gè)偏科的學(xué)生，可后來(lái)他成了偉大的學(xué)者和詩(shī)人；錢鐘書的理科成績(jī)很糟糕，可后來(lái)他成了中外有名的大學(xué)者；瓊瑤、張愛玲偏科，后來(lái)她們都成了大作家；美國(guó)前總統(tǒng)富蘭克林小時(shí)候算術(shù)總不及格；法國(guó)前總統(tǒng)密特朗上中學(xué)時(shí)物理和數(shù)學(xué)成績(jī)都不好……

　　說(shuō)到這里，可能有的家長(zhǎng)說(shuō)那是過(guò)去，那是外國(guó)，時(shí)代不同、環(huán)境不同、評(píng)價(jià)機(jī)制不同，那我們就說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在。作家韓寒讀書時(shí)偏科很厲害，現(xiàn)在卻成了知名作家；鄭淵潔的兒子連中學(xué)都沒上過(guò)，憑著自學(xué)電腦，成了IT行業(yè)的重量級(jí)人物……

　　所以，在這個(gè)問題上，我還是覺得家長(zhǎng)應(yīng)該以獨(dú)特的眼光去對(duì)待孩子，不要強(qiáng)求。有時(shí)候角度變了，你也輕松，孩子也輕松，不要苛求孩子門門功課都要好、都要優(yōu)，按孩子自身的特長(zhǎng)去發(fā)展，也許會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)專家呢。