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　　談起教育，現(xiàn)代的父母基本上都反對(duì)那種填鴨式的灌輸。一想起灌輸，便會(huì)與不考慮孩子的興趣和接受能力以及孩子的痛苦狀聯(lián)系起來(lái)。很多父母和老師都已經(jīng)意識(shí)到灌輸?shù)奈：π裕㈤_始采取讓孩子在快樂和游戲中學(xué)習(xí)的方式。這當(dāng)然是一種教育的進(jìn)步。

　　可是，有一種灌輸會(huì)喬裝打扮，它戴上“快樂”的面具，披上“游戲”的外衣，讓人輕易不能察覺其灌輸?shù)谋举|(zhì)。

　　前些天，一個(gè)朋友帶孩子來(lái)家里玩。孩子不足2歲，看到色彩鮮艷的套塔很有興趣，便坐在地板上玩起來(lái)。孩子?jì)寢屪谂赃厹?zhǔn)備指導(dǎo)她，并告訴她：先套大的，再套小的。孩子剛剛套上兩個(gè)圈，當(dāng)然是沒有按照大小次序，媽媽及時(shí)阻止：“這樣不對(duì)，要先套大的”，語(yǔ)氣當(dāng)然也是溫和的，并把套錯(cuò)的圈拿下來(lái)。然后拿起最大的那個(gè)圈給孩子：“你看，這個(gè)藍(lán)色的最大，我們先套這個(gè)。”孩子接著套下去，只要孩子套得不對(duì)，孩子?jì)寢尵蜁?huì)立刻指出錯(cuò)誤，并幫助孩子糾正，而孩子套對(duì)的時(shí)候，媽媽當(dāng)然也絲毫不吝惜表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。這樣，孩子在媽媽的幫助下很快就套好了。當(dāng)孩子?jì)寢尮恼撇⒖洫?jiǎng)她能干的時(shí)候，孩子笑了，但我卻覺得她的眼神里好像少了點(diǎn)什么。

　　整個(gè)游戲過程中，孩子似乎沒有怎么不快樂，但是不是仍然是一種灌輸呢？

　　讓我們來(lái)一步步揭開灌輸?shù)拿婕啺伞?/p>

　　孩子學(xué)會(huì)了嗎？孩子在媽媽的教導(dǎo)下也許能夠在很短的時(shí)間內(nèi)就“學(xué)會(huì)”套塔，但孩子可能不過是記住了套塔的順序(孩子的記憶力的確是驚人的)，而并不是真的有了大小的感覺甚至概念。

　　孩子快樂嗎？游戲中，媽媽好像沒有強(qiáng)迫孩子，孩子也笑了，看起來(lái)是快樂的。但這種快樂是來(lái)自游戲本身的快樂還是贏得掌聲后的快樂呢？實(shí)際上，成人通過心理暗示和不恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)把自己的意志強(qiáng)加給了孩子，采用的辦法是：套錯(cuò)了就會(huì)被糾正，而按大人的方法則能獲得夸獎(jiǎng)。

　　孩子感興趣嗎？媽媽只是從大人的效率觀出發(fā)，想盡快把大小的概念和知識(shí)傳輸給孩子，但卻沒有給孩子自己摸索和犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。孩子的興趣在這種狀況下能持久嗎？果然，孩子玩了兩分鐘，就有點(diǎn)厭倦了。

　　媽媽的這種方法與灌輸在本質(zhì)上又有何不同呢？

　　看到孩子已經(jīng)興致索然，我就說(shuō)，“來(lái)，阿姨陪你玩一會(huì)兒。”我先給她按照正確的順序套了一遍，而其間我會(huì)有意地先拿錯(cuò)一個(gè)，“唉呀，套不下去了，我們換一個(gè)試試。”示范過后，我讓孩子自己套。當(dāng)孩子拿錯(cuò)的時(shí)候，我并不阻止她，只是說(shuō)，“好的，試試看……嗯，不錯(cuò)，套上了，好像有點(diǎn)小。”無(wú)論她是否愿意換，我都讓她繼續(xù)下去。等全部套完，我就說(shuō)，“不錯(cuò)，這是一種套法。這里還有兩個(gè)沒套上，我們換一種方法來(lái)套，怎么樣？”此時(shí)，孩子的興趣又上來(lái)了，自己開始擺弄起來(lái)，試試這個(gè)再試試那個(gè)。見她開始專注和投入了，我就不再說(shuō)話了，同時(shí)用眼神示意孩子的媽媽不要糾正她。而當(dāng)孩子總是試錯(cuò)的時(shí)候，為了避免她出現(xiàn)煩躁情緒，我也會(huì)拿起正確的那一個(gè)：“試試這個(gè)，怎么樣？”對(duì)于一個(gè)快2歲的孩子，這個(gè)游戲其實(shí)不難，雖然以前沒玩過，但孩子擺弄一會(huì)兒很快就找到了規(guī)律。當(dāng)孩子成功地套好后，她興奮地看著我們，那種眼神看起來(lái)真的很有光彩。

　　記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過，“你每告訴孩子一個(gè)答案，就剝奪了孩子一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”對(duì)此，我深有同感。而且，我也認(rèn)為，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴給孩子答案，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)制性的灌輸，即使是在快樂和游戲中把答案告訴孩子。

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