我們的孩子也許是幸運的：爸爸是學工的，媽媽是學文的。我和愛人文理結合，配合默契，給了孩子全方位的知識啟迪、引導和幫助。從小學到高中，他們學習上的疑難問題，可足不出戶地得到解決。如果說課堂給了他們一只騰飛的翅膀，那么可以毫不夸張地說，他們的另一只翅膀是家庭給予的。

　　1. 家風濡染，嗜學成習

　　我們的職業性質和習慣決定了每天必須讀書、學習，客觀上為孩子營造了一個文明、知識的氛圍。加上兒童具有愛模仿、易受感染的特點，他們從小就對讀書和學習產生好奇和興趣。

　　鵬1歲半時每天要看《看圖識字》，準時收聽“小喇叭”；3歲時對文具、書包產生極大興趣，要筆和本寫字……

　　鯤1歲半時見到書就愛不釋手，每天也準時收聽“小喇叭”；2歲時見我看書他也要看，見我寫字他也要寫，每天纏著我講《看圖識字》《看圖說話》《小朋友》，讀一年級課本；4歲半時每天睜眼就問語文、數學題。1981年4月1日，鯤對我說：“媽，我要上大學。”當時他還不滿5周歲。

　　這一良好學習習慣和興趣的奠基，確立了他們以后的志趣和追求。我們引領孩子邁出走向成功的又一步。

　　2. 活教活學，扎牢知識的根基

　　澆花澆根，教知識也要教根。無論教孩子什么知識，不但要求他們知其然，還要讓他們知其所以然，重在理解。

　　我在教孩子識數時，把抽象的數字幻化在具體可見的事物中，告訴他們幾個就是幾個1，0就是沒有……并讓孩子在日常生活中感受、體會數字的含義。

　　在加減乘除計算中，我們不滿足于得數的正確，還要求孩子理解算式中每個數字的關系，如加法中加數與被加數的關系，乘法中乘數與被乘數的關系等。為加強理解，經常訓練他們根據算式中的數字編應用題。就連“＋”“－”“×”“÷”“＝”等計算符號，也在他們剛一接觸時就形象地講解了它們的意義和用途。

　　在識字方面，我們先不急于教孩子寫字，而是先訓練他們認字。孩子1歲半時，我通過指讀《看圖識字》《看圖說話》《小朋友》和一年級語文課本等教孩子認字。他們熟讀成誦，在會讀、會背、會講的同時也認識了那個字。

　　孩子4歲時，我還把27個漢語拼音字母和常用字寫在大紙上貼在墻上，強化孩子對生字的記憶。鯤在4歲時已認識所有字母，會拼讀，能讀一年級語文課本；孩子們4歲才開始學寫字，由于認得多，稍加指點筆畫就會寫了。2個月后會寫50多個字，5歲時已會寫100多個字了。鵬6歲、鯤5歲6個月學會根據拼音、偏旁查字典，從此掌握了識字工具。

　　在此基礎上，我們逐步加進有關字的結構、字的多音多義等知識，打牢識字基礎。

　　對于詞語，我們不但要求孩子會解釋，還要求會使用，經常讓兩個孩子進行造句比賽。對于帶有感情色彩的動詞、形容詞，往往通過與近義詞的對比造句訓練加以區別和理解。對成語不但要會解釋，會使用，有的還要知道它的典故。

　　對于公式、定理性知識，在記住的基礎上，能證明和實驗的則讓他們加以證明、實驗，弄懂該公式和定理得出的來由，掌握原理，記住規律，會舉一反三。對于地理、歷史、政治、生物這些常識性知識較多的課程，我們也告訴孩子，除了常識、概念需要記準、記牢，其他內容不必死記硬背，要在理解的基礎上記憶。

　　3. 寓教于樂，在玩中學

　　教育是教者和受教者雙方互動的行為，需要二者在心理需求、目標和情感上的共鳴與和諧。根據兒童愛玩、好動的特點，我們通過講故事，讓孩子說歌謠、猜謎語、做智力游戲等趣味性手段，把各種知識、道理教給孩子，寓教于樂，讓他們在玩中學習，在玩中增長見識。

　　小哥倆年齡相仿，知識程度也相近，甚至互有所長。我們常為他們設計競賽項目，如組詞、造句競賽，編動作說成語，編故事，猜燈謎，智力搶答，趣味數學，快算××，英語單詞競賽等等。孩子們興致極濃，既促進了智力、知識的增長，又豐富了他們的課余生活。孩子們的許多書本外的知識都是通過這種方式獲得的。

　　這種形式不僅適合早期教育，也適用于小學、中學階段，不同的只是內容、程度的變化。猜燈謎、智力問答等游戲日后還成了我們家庭的娛樂項目之一，不過，不再是爸爸媽媽出題考孩子，而是孩子考我們了。