初中生小錢的母親，最近有點煩。兒子的班主任時不時的“告狀”電話，讓她不知所措。母親的苦惱與班主任的糾結，其實都源于孩子的錯誤。

　　犯錯，是孩子長大成人的必經過程，錯誤如同正確一樣，具有積極的價值，關鍵是現在一些家長和教師對錯誤的利用價值還欠火候。應當倡導在錯誤中學習，錯誤教育，也是一種教育財富。教育工作者對錯誤的正確認識和正確行為，對學生的成長影響很大。

　　錯誤可以成為教育資源

　　錯誤，總討人嫌。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，一些教師對錯誤唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。課堂教學中，對學生回答的問題，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露而錯失了糾錯過程。

　　在課堂中，我們教師往往看中那些準確無誤的資源。對學生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說尋找、利用、開發這些錯誤資源。

　　糾錯本未收到預期效果

　　某校一位老師從2008年起在所任教的數學學科中開始嘗試使用糾錯本，但沒有收到預期的效果，反之，有三種現象令人擔憂：

　　現象一：錯誤訂正了，錯因沒有找到。此類現象出現的比例占到了近一半，尤其以成績靠后的30%學生為主，分別找這些同學談話，理由基本是兩類：一種是沒時間找錯因，“把所有的錯題摘錄下來，再做一遍，要花好多時間，太累了，都不愿意再動腦筋分析原因了！”另一種是找不出錯因，所以千篇一律都是三個字“太粗心”。糾錯簡化成了摘錄，沒有反思的學習行為，單純的摘錯顯得毫無意義。

　　現象二：家長代勞摘錄，學生簡單訂正。在“一月一糾錯”的作業中，一個學期累積的五次糾錯，家長代勞摘錄的比例從15%上升到了50%，較明顯的是期末復習階段的摘錯，全班40人，除了成績較好的9位同學是“親力親為”，其余“無一幸免”。

　　現象三：錯誤還要分類整理，太麻煩了。分類整理的要求只在期末提了一次，孩子們幾乎沒有做。平時的衣物，他們也習慣了爸爸媽媽為他們整理。要對錯題分類，他們覺得實在太麻煩了！更何況題目在一個本子上，不能分解，也就不可能分類了。顯然，學生和家長沒有把錯誤當成資源來開發利用。其實，只有讓學生經歷錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，才能更好地防止錯誤。

　　把錯誤當成長“催化劑”

　　錯誤來自于學習活動本身，暴露出學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙。教育專家認為，教師要有效借用錯誤信息，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，則能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新的新境界。

　　如有一位教師在教學“兩位數減一位數的退位減法”時發現個位數不夠減，正當同學們齊心協力想辦法時，有位同學提出：“老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-51，30+131。”從結果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有“創新”的成分。老師沒有否定他，而是鼓勵他說：“我們都想聽聽你的理由，可以說給大家聽嗎？”他說：“個位數的5和6相差1，就用30+1……”話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，“喲”了一聲，“老師，我剛才說錯了，不是30+1，應該是30-129。”老師贊賞地點點頭，他是用“差幾減幾”的思路解決的。在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。像這樣善待、寬容、借用錯誤，就能為學生開辟出一片創新的“新天地”。

　　錯誤是一種經歷。放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。過度的防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，就會大大地減少學生擴展認知范圍和認知能力的提高。

　　當老師把學生犯錯當作教育資源加以開發和利用時，當家長把孩子糾錯當作成長過程加以接受和引導時，錯誤便是成長的“催化劑”。