在幼兒的家庭教育中，如何在家庭中創建適合孩子心理、生理成長需要的環境，適度地引導孩子——規則不是用來限制人的發展的，而對孩子來說，在只有規則而沒有成人協助和引導的環境中，規則等于枷鎖。

　　孩子正為家人準備早餐，他在炒雞蛋，從開火、打蛋、翻炒……整個過程由孩子獨立完成——而為了在孩子能夠完成的范圍內(難度控制在比他的能力高出一點點的程度上)完成。每一天，媽媽都會起得更早，為孩子的這項工作做好準備工作。以孩子獨立為目的的家庭教育，不是讓孩子打下手，不是孩子一時的興趣，也不是硬性的任務，而是一種每天進行的生活方式，是穩定和重復的，可能最艱難的是成人自己的改變。

　　孩子打翻了牛奶，這絕對不是一個應該被糾正或者指責的錯誤，而是需要成人耐心和包容的引導——能獨立地處理一件事情，對孩子來說是非常有價值感的，而這樣的情況可能每天都會發生幾次，十幾次，幾十次……慢慢地，孩子會做得非常順暢，而這完全是孩子自己的意愿，我可以照顧我自己，我可以照顧別人，我可以照顧環境。

　　家庭中，每一個房間都可以給孩子安排一個屬于她的區域。而這個區域的布置，需要隨著孩子年齡和能力的增長而變化，以適應孩子不斷發展的需要，比如開關的高低(這讓我懷念起拉繩開關了)，抽屜的位置，裝飾畫和照片的懸掛高度。特別需要準備的環境有：盥洗室中水池的高度、臥室中的衣柜、各個房間的電燈開關、玩具柜和書柜。

　　最后借用《正面管教》中的一段話——這兩天正在看這本書，呵呵！德雷克斯常常說：“不要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蚓驮谟?，如果我們替孩子做得太多，就剝奪了他們通過自己的體驗來發展他們對自己能力的信念的機會。他們反而會認為自己需要別人的照顧，或者他們“理應”享受特別的服侍。

　　要教導孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準備，并在幫助別人的時候感到自己特別能干。當大人扮演“超級媽媽”或“超級老師”的時候，孩子們就學會了期待這個世界為他們服務，而不是他們為這個世界服務。在另一個極端，是一些家長和老師太過忙碌，沒有時間教導孩子為培養好的品格而學習社會和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規矩”而感到氣惱。父母和老師們常常不知道，他們為孩子所做的很多事情是孩子自己本來能做的。他們沒有花時間教孩子學習如何對家庭和班級做出貢獻。我們不妨來列個清單。請問父母們，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過自己動手來感覺到自己的能力？