家長和學校的責任不是教出一個好人，也不僅僅是制造成功人士，而是應該教會孩子善良、慷慨、憐憫和樂于助人等優秀品質，讓孩子學會相互理解、欣賞、交流的能力，而這些，都和孩子的移情能力無法割舍。

　　生活現場：

　　場景一：家里來了小朋友，媽媽讓軒軒帶著妹妹在一邊玩玩具，看見兩個小朋友玩得很開心，家長們就放心地坐到沙發上開始聊天了。可是不一會兒就聽見孩子哭了起來，過去一看，原來是朋友的孩子不小心摔倒了，正坐在地上哭呢，軒軒卻沒有任何表示，仍然在一邊玩自己的玩具。媽媽很生氣，對軒軒說：“妹妹摔倒了，你怎么都不拉她起來？”軒軒很理直氣壯地回答：“又不是我推的，她是自己摔倒的，干嗎要我拉？”

　　場景二：奶奶帶著軒軒出去散步，回來的時候軒軒不愿意走，一定要奶奶抱。抱著他走了一段路后，奶奶累得氣喘吁吁的，就對軒軒說：“奶奶抱不動了，你自己下來走好不好？”軒軒緊緊地抱住奶奶的脖子說：“不嘛不嘛，我不要自己走，就要奶奶抱嘛！”

　　對軒軒的這些行為，媽媽有點搞不明白了，是什么造成了軒軒的“任性”和“冷漠”呢？

　　專家解析：軒軒的問題在于缺乏對他人情感的理解與共鳴，也就是心理學所說的缺乏“移情”能力。小孩子都是以自我為中心的，小時候也是他們“自我”概念的發展時期，所以他們還不太會理解別人的想法，也不懂得站在別人的角度出發，更不懂什么是體會別人的感受。孩子們只知道“這件事情讓我感到不舒服”，并不會因此推斷：“別人也會因為這件事情不舒服”。

　　在孩子的移情能力還沒有得到發展的時候，他就難以識別他人的情緒情感狀態，難以獲得與他人相近似的情感體驗，也難以理解他人的情感反應，當然就不會出現同情、助人的行為。軒軒的問題就出在這兒，他缺少移情能力，因而對他人的情感狀態表現出淡漠和任性的反應。

　　了解孩子感覺“遲鈍”的原因，并不意味著可以忽視他們不友好的語言和行為。即使孩子不能理解，他還是需要我們告訴他，其他人是有感情的。我們要告訴孩子，我們會盡最大努力不允許其他人傷害到他，但他同樣不應該出現傷害別人的舉動，告訴孩子我們愛他，我們希望他能夠寬容大度并且友善地對待他人。當然，對孩子來說，我們的行為遠比我們的語言更為重要，就如孩子從我們身上學到的其他正向行為一樣，正確地給孩子展現你的移情能力，比你說任何話都有效。

　　什么是孩子的移情能力？

　　家長們可能對這個詞可能還比較陌生，但很多專家早就開始關注這一特殊領域。對孩子的移情能力，普遍定義如下：移情又被稱為感情移入，是由他人的情緒、情感狀態引起，并與之相一致的情緒、情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應。通俗地講，移情是指個人想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動的能力，即設身處地為別人著想的能力。

　　專家們對孩子的移情反應是屬于認知過程還是經驗公式的延伸做出了不同的辯論，由于在研究移情能力時往往要衡量很多方面，如外部表現、認知能力和行為特征等，因此不同的專家，強調的側重點也不一樣。

論點提出者

主要觀點

羅杰斯

移情狀態就是準確地了解對方內心的框架，意味著認識一個人是一個完整的人，而不是某些部分。

Gallo

移情反應包含了認知的和情感兩種維度。移情常規包含兩種途徑：意味著認知反應處于支配權，對別人的感受能夠理解；同時也要求和別人有情感交流。

海恩斯和艾弗里

移情包括通過接受別人的反應，去認識和理解他人感受的能力。這種反應可能涉及口頭理解上的諒解，或者是所支持的外表和肢體語言、親社會行為，如分享東西或提供幫助。

Hoffman

移情是對另一個人產生同感的情感反應，它是一種復雜的情緒溝通能力，是在條件反射的基礎上，在人際互動過程中，通過模仿、強化逐漸形成的。

Einsenberg和Miller

移情和利他行為是相通的，但是這種關系依賴于如何對移情進行測量和被測試者的年齡。

Chapman

移情與積極情感正相關，與消極情感負相關。這些相關主要歸因于與移情本身相關聯的積極情感，而非與目擊他人憂傷所體驗到的情感。

Ingr

隨年齡的增加，孩子對母親的移情增加，對陌生人的移情減少。害怕、不安全依戀預測了對陌生人較少的移情，但是養育與移情的關系較弱。

　　雖然專家們對移情能力看法的側重點不盡相同，但這樣的結果反到更利于家長們了解移情能力的方方面面。

　　移情能力的發展進程

　　社會心理學家索蘭德曾經做過這樣一個實驗：他讓助手在熱療養器呈現不同熱度時，表現出“痛苦的”、“中性的”和“愉快的”三種情緒。在孩子們觀看的時候，向他們發出兩種指令：想象自己處在那樣的環境時如何感受；想象正在接受實驗的人如何感受。與此同時，用儀器測量孩子掌心出汗、血管收縮等生理變化。結果這些孩子的生理狀態出現了明顯變化，這說明，其實移情能力是孩子與生俱來的一種“潛力”，至于發展到哪個程度，還要依靠后天的引導。