在爸爸媽媽小時候，就以獲得一朵大紅花為榮，現在幼兒園的鼓勵方式花樣翻新，比如小貼紙、獎勵卡片、小糖果，但是實質仍然沒有改變，對這樣的鼓勵方式家長褒貶不一，“小紅花”是好是壞呢？

　　媽媽說：

　　沒拿到糖果的噩夢

　　下班回家后，我像平常一樣問鐺鐺：“兒子，今天在幼兒園怎么樣啊？自己吃飯了嗎？睡覺睡得好不？乖不乖？沒有哭吧？”鐺鐺一臉委屈地說：“一開始沒有哭，老師發糖了，他們都有，我沒有，我說給我呀，老師沒有給，我就哭了！”

　　其實幼兒園這個做法我早就知道，老師會給表現特別好的小朋友獎勵糖果。也會貼紅心或者是五角星以資鼓勵。幼兒園這么做當然是有原因的，而如今幾乎所有的幼兒園也都會這樣。為了讓小朋友盡快地適應幼兒園的集體生活，培養好的學習生活習慣，這樣的獎懲制度還是有一定效果的。于是我問：“那鐺鐺是不是在幼兒園表現不好了呢？所以老師才沒有給你糖吃？”鐺鐺：“我偷看小朋友了。”

　　事情還遠遠沒有結束。8點多鐺鐺上床睡覺了。入睡后就一直沒睡踏實。一直在床上不停翻身。到12點多的時候，開始哭鬧著說夢話：我沒有！我沒有！快給我呀！快給我呀！原來孩子小腦袋里一直還記著自己沒有得到糖果的事情呢！當時的情形，看了真讓人心里發酸。

　　也許是我的孩子真的表現很不如人意，但一整夜的噩夢折磨和心理負擔，對于一個還不到三周歲的孩子來說，是不是太過于沉重了呢？這讓我開始懷疑起來，幼兒園的這些獎勵制度到底利大于弊？還是弊大于利呢？

　　專家說：

　　獎勵要削弱“控制”

　　心理學研究表明，教師對幼兒的獎勵，是一種外在獎勵，它具有兩方面的功能即控制行為和傳遞信息。

　　外在獎勵控制行為，簡單地說，能夠起到“如果這樣做，你就能得到；如果不這樣做，你就得不到”的效果。比如教師告訴幼兒，只有坐得端正才能得五角星。

　　如有一天，一位教師發現某個小朋友吃完飯后，很認真地把桌上的飯粒、菜渣收拾得干干凈凈。教師夸獎道：“你真是個好孩子，教師沒要求你這樣做，你卻做了。你真是太乖了，教師太喜歡你了。”當時，這位小朋友聽了教師的話，顯得非常高興。可是，在后來幾天，當教師沒有再每天表揚這位小朋友時，教師發現，他也就沒有再主動地去收拾桌面。

　　出現這種情況，很可能是因為教師的那句夸獎，教師不自覺地使用并強化了獎勵的控制功能。其實從一開始，幼兒就可能是因為好玩而去清掃桌面，并且從中體驗到某種快樂。但教師的介入改變了幼兒的行為動機。在教師的夸獎中，幼兒聽出了這樣的潛臺詞：“你這樣做，你就很乖，老師就喜歡你；你不這樣做，老師就不喜歡你。”因此，幼兒會認為自己之所以要收拾桌面是為了得到教師的表揚和喜歡。

　　教師用獎勵控制行為，除了削弱了幼兒做事的內在動力，還會讓孩子在沒有外在夸獎時失去興趣。

　　那么應該怎么做呢？首先，教師在夸獎時清楚地讓孩子知道他會做什么了。如上面那位教師可以這樣說：“你的桌子真干凈，上面一點飯菜都沒有留下。這么干凈，阿姨都可以不幫你打掃了。”其次，獎勵幼兒要肯定他們的行為，而不是“教師很高興”；同時要讓幼兒認識到：進行某項活動純粹是因為他們喜歡這樣做，而不是為了獲得別人的稱贊或贏得競爭。