最近去了一所偏遠(yuǎn)小學(xué)，看到了“沒有不可教的孩子”這句話的實證。

　　這個孩子從小跟著外婆在山里長大，除了大自然沒有什么別的外在刺激，進(jìn)了小學(xué)連“不然”“反正”等比較書面一點的用語都聽不懂，不會數(shù)數(shù)，更不會寫“l(fā)、2、3、4”。最糟糕的是坐不住，老師說要他坐下只有用繩子綁著才有可能，但是即使綁著，一不留神他連椅子也一起搬起來跑到操場去了。因此，這個孩子被貼上“多動、注意力缺失、智障”的標(biāo)簽，送到資源班(在臺灣，資源班主要是為那些跟不上普通班學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)立的特殊教育班)去了。

　　他每天都來上學(xué)，因為實在無法讓他靜坐下來，老師們都放棄了他。后來換了一個新校長，校長發(fā)現(xiàn)這孩子的兩只眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)，很伶俐，動作很快，懷疑他不是智障而是文化刺激不利的弱勢孩子，就開始教育他。每天早上把他叫到校長室來，替他洗手洗臉后，就把他抱在腿上讀書給他聽，讀完一本書就可以吃3塊餅干，如果讀書時不扭動，餅干加倍。孩子很快就學(xué)會了安靜地坐在校長腿上念書，一天念一點，時間慢慢拉長，他就坐得住了。

　　校長用這個方式逐漸把孩子帶進(jìn)書的世界，孩子的詞匯豐富了，上課也聽得懂了，開始不像以前那樣好動了。校長又想辦法彌補他文化知識的不足，帶他去臺北坐地鐵、搭公交車，告訴他車有火車、汽車、大卡車等等；帶他去動物園，讓他看到動物有獅子、老虎、大象，不是只有山里那些猴子。她用鼓勵的方法讓這個孩子喜歡上了學(xué)習(xí)，現(xiàn)在這個孩子五年級了，已經(jīng)回歸到主流班，各方面功課都不遜色于其他同學(xué)。

　　天下事，只要用心，腐朽可以化為神奇。

　　許多學(xué)校都在學(xué)期結(jié)束后，立刻辦研習(xí)會或工作坊，請老師把這一年的教學(xué)心得作個總結(jié)，在檢討中求進(jìn)步。在這些教學(xué)檢討中，最常聽到的一句話便是“班上多動兒增多了”。

　　這是很奇怪的事，以前沒有這么多患多動癥的孩子，為什么現(xiàn)在每個班都有一兩個，最多居然可以到4個呢？

　　真正的注意力缺失和多動是大腦里神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)的不足，它有生理上的關(guān)系，只是極少數(shù)人才會發(fā)生，不會突然增加很多。這表示有一部分疑似多動的孩子，其實是假性的注意力缺失和假性多動。

　　仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這些假性多動的孩子都有一項特性——不喜歡閱讀，絕大多數(shù)是電視迷。

　　閱讀的好處是，它培養(yǎng)孩子的專注力。閱讀是主動地接受信息，操之在己；看電視是被動的接受信息，操之在人。如果比較看書或原著改編成的電影，看書得到的信息更多，而且看書是發(fā)揮自己的想象力，看電影則是被動接受導(dǎo)演的想象力，它會鎖住孩子本身自發(fā)的想象力。

　　把孩子抱在身上，在他坐得很舒服時，先念短短幾分鐘的故事書給他聽，用手指著字，一個字一個字地讀下去，訓(xùn)練他專注于書本的能力，然后逐漸拉長時間，從5分鐘到10分鐘，再到15分鐘，最后到30分鐘。當(dāng)孩子可以安靜地坐在身上聽故事30分鐘，不會爬上爬下吵鬧時，你就可以放心他不是多動或注意力缺失了，只是過去沒有培養(yǎng)出他的專注力而已。

　　我們的幼兒園和學(xué)校都太鬧太吵了。現(xiàn)在越來越多幼兒園的孩子聲音沙啞，聲帶壞了，失去了童聲的甜美。孩子游戲時跑跳喊叫是很自然的事，但是喊到聲音沙啞就要干預(yù)了。噪音對別人、對自己都是傷害。這個跡象，和孩子在家庭中沒有得到良好教育有關(guān)，這種孩子進(jìn)入小學(xué)后，就變成了老師的頭痛人物。因為課堂需要維持紀(jì)律，不可隨意站起來走動或大聲說話；而這些孩子總是給老師找麻煩，就被貼上多動或注意力缺失的標(biāo)簽。這對孩子是一輩子的傷害。

　　孩子是上天賜給我們的禮物，就如同我們是他們的禮物一般。請盡量陪伴孩子游戲、閱讀。從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子，不但專注力高，更能透過書本學(xué)到是非、紀(jì)律、禮貌及跟人相處的道理，長大了將是一個有內(nèi)涵、不膚淺的人，這才是真正的贏在起跑線上。