全美反思“好孩子是夸出來的”教育理論

　　過去30多年的大量研究表明，輕率的表揚對學生無益，反而會干擾他們的學習。我們傾向于認為能將自尊拱手交給孩子，但常常事與愿違。

　　——斯坦福大學心理學家德韋克

　　夸獎孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利。

　　多年來，“好孩子是夸出來的”觀念一直在美國教育界盛行并被各地教師付諸實踐——孩子們通常每天都會得到肯定，稍有表現就可得到言語等方面的獎勵。不過，任何觀念都不能絕對化，全美各地都開始對這一觀念作出反思。

　　教育要關注長期表現

　　《華盛頓郵報》16日報道說，美國越來越多的教師正摒棄這種“空洞的表揚”的做法?；谛睦韺W以及大腦方面的研究，教育從業者們打算使用一些更精確、科學的“表揚詞匯”，以促進孩子們切實從錯誤中汲取教訓并承擔更多具有挑戰性的任務。教育水平在全美居前的馬里蘭州蒙哥馬利縣、弗吉尼亞州費爾法克斯縣即在發生類似轉變。

　　斯坦福大學心理學家德韋克在蒙哥馬利縣等地進行的研究顯示，夸獎孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利——經常被夸獎聰明的孩子更容易逃避那些可能損害他們“聲譽”的困難任務，而被夸獎很努力、敢于冒風險的孩子更樂于接受挑戰并實現更大的成功，相信智力并非與生俱來而是可以通過學習新事物不斷發展的孩子，其長期表現也更佳。

　　明確方向強過泛泛表揚

　　報道援引《用獎賞懲罰》一書的作者阿爾菲·科恩的話說，大部分表揚會鼓勵孩子成為“表揚癮君子”，會導致他們依賴外界反饋而不能培養自身的判斷標準以及學習動機。

　　報道還舉例說，布魯金斯學會布朗教育政策中心2006年的一項研究顯示，美國8年級學生在國際數學競賽中的成績只能算得上中等，但他們的“自信心”卻非常高——與新加坡、韓國等成績更好的國家的學生相比，美國學生更容易報告說自己“數學學業較好”。

　　德韋克認為，告訴孩子何為優秀表現以及努力方向而非泛泛表揚，對教育從業者來說至關重要。