孩子在他的智能強項中活動，會很輕松地取得好的成績，自己跟自己比是這樣，橫向與小伙伴相比也是這樣。比如運動智能，有些孩子弄一輛自行車，三下兩下就會騎了，我小時候就不行，摔好多跟頭也不會，后來咬牙當作任務來完成，成年以后才學會，騎起來還是沒有人家自如。我小時候上籃球場，抱著球，還沒等找到北，就被人家一下搶走了。但如果寫作文，他們還在絞盡腦汁，可能我早就寫完了。這些例子告訴我們，如果你發現自己的孩子或學生干某件事特別自信和順手，明顯比周圍孩子強，那你一定要注意，千萬不要輕易放過，因為這很可能是他未來發展的一個“抓手”。

　　輕松很重要。如果一件事孩子做起來并不輕松，則他即使努力堅持也未必能有多大成績。我這里有一個例子。那是“文化大革命”前夕，我在中學教書。我班(初二)有個男生不知怎地愛上了吹笛子，他幾乎把全部課余時間都用來干這件事，沒命地吹呀吹，表現出極高的熱情。我那時正年輕，聽了幾次，覺得實在不敢恭維，就對他說：“你沒有音樂細胞！”他很不高興。“文化大革命”開始了，這成了我“打擊紅衛兵小將”的一種錯誤言論，我當然也就不敢再說了。這孩子就接著吹。可是直到后來，我發現他還是經常把調子吹跑，當然他也沒有在音樂方面有什么發展。這恐怕可以說明，一個人如果干某種事情開始就不順手，那他在這方面發展的可能性就小一些，因為這多半不是他的智能強項。當然也有相反的例子，比如口吃者終于成了演說家，但我總覺得這種情況屬于特例，演說家的絕大多數，應該是從小口齒就比較伶俐的。后來我問自己，我的那個吹笛子的學生為什么樂此不疲呢？有可能這是他當時所能找到的最有成就感的事情，因為他學習成績很不好，又缺乏拿得出手的其他本事，而班里沒有其他人吹笛子，他吹起來，起碼可以引人注意，得到一些心理滿足。今天如果遇到這種事情，我是不會給他潑冷水的，但我也不會大加鼓勵，讓吹笛子作為一種業余愛好豐富他的生活，不也很好嗎？

　　對于孩子的智能強項，有時候他的小伙伴反而會比家長和教師更清楚，因為他們會在日常交往中通過比較發現某某人擅長什么，干什么最棒，最輕松自如。身體活動智能、空間智能、音樂智能、人際交往智能這些方面，家長和教師往往注意不夠，大人最重視的是考試分數，而考試分數對數學邏輯智能和語言智能(這是學校教育的“主體智能”)較強的孩子有利，這些方面的智能容易被成人發現，而其他方面的智能往往是在同齡人的游戲中更容易展現。所以如果一個孩子考試分數不佳，你想發現他的智能強項，最好到他的小伙伴中去調查一下，或許能有意外發現。如果某個孩子是同伴公認的“跑酷大俠”、“網絡高手”、“音樂家”、“大畫家”、“詩人”，那很可能他在這些方面確有一些天分，家長和教師必須予以充分的重視。

　　前些年到中國來過的殘疾人科學家霍金是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。霍金回憶說：

　　我在班級里從未名列在前一半過(這是一個非常優秀的班級)。我的作業很不整潔，老師覺得我的書寫無可救藥。但是同學們給我的綽號是愛因斯坦，可能他們看出某些更好的征兆。當我十二歲時，我的兩位朋友用一袋糖果打賭，說我永遠不可能成才。我不知道這樁賭事是否已經塵埃落定，如果是這樣，那何方取勝？

　　從霍金這些話的語氣，我們看出他的同學不完全是在諷刺他。要知道給同學起外號是要抓特點的，如果這些同學沒有發現霍金與愛因斯坦的某些相似之點，不可能給他起這樣的外號。至于他的兩個朋友為他能不能成才打賭，更說明“霍金能不能成才”已經成了一個“可以下賭注”的問題，如果霍金沒有某種“必定成才”的征兆，誰會拿這個賭博？可見，霍金平日的表現，已經使有些同學產生了異樣的感覺，他們當然不會是冷靜分析推理后得出了什么結論，這可能只是一種直感。為什么學生能產生這樣的直感，而教師卻不能？因為同學和霍金生活在一起，他們能以一種“非教學的眼光”來觀察霍金，而教師常常會失去此種能力。教師一走進校園，往往就蛻化成“教學動物”了，而家長通常是跟著教師的評價跑的。這個經驗告訴我們，多聽聽孩子的聲音，有利于發現人才。