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　　個(gè)案簡(jiǎn)述：

　　6歲的小浩，是幼兒園大班的孩子。老師說(shuō)他聰明活潑但讓人不省心。小浩上課聽(tīng)懂了或者會(huì)做了就東瞅西瞧，或者打擾其他小朋友；經(jīng)常活潑得管不住自己，比如老師講了一個(gè)有趣的故事，他就會(huì)興奮得跳起來(lái)，還要手舞足蹈一陣。雖然老師經(jīng)常教育他，小浩的爸爸媽媽也想了很多辦法，獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰都試過(guò)，但都收效甚微。而讓大人更為擔(dān)心的是，小浩在頻繁的教育和談話之下，變得有點(diǎn)“油條”了，常常是一副吊兒朗當(dāng)?shù)臉幼樱路鸫笕说倪@些招術(shù)他都了然于胸，當(dāng)面答應(yīng)得非常好，但事后又是沒(méi)有改變。

　　最差的表現(xiàn)里都有良好的動(dòng)機(jī)

　　那天小浩被他的爸爸媽媽帶到我面前，舉手投足間盡透露“機(jī)靈鬼”的本色，清澈的大眼呼閃呼閃地打量著我。本想先見(jiàn)識(shí)下他的“油”性，但他媽媽一見(jiàn)面就可勁兒地?cái)?shù)落他，他頓時(shí)像霜打的茄子——蔫兒了。也許是他想在外人面前保持良好的形象，所以才會(huì)有如此失落和難過(guò)吧，我在心里如此猜測(cè)。

　　于是，當(dāng)大家都坐定后，我就試探性地問(wèn)他：“剛才我在你臉上看到一些難過(guò)和不好意思，平時(shí)你媽媽說(shuō)你的時(shí)候，你都是這樣的嗎？”

　　“有時(shí)候不是。”小浩還沉浸在剛才的情緒中。

　　“那能跟我說(shuō)說(shuō)剛才為什么是這樣，今天跟平時(shí)有什么不同嗎？”

　　“因?yàn)榻裉煊心阍凇！?/p>

　　“哦，是不是想讓我看到你很棒？而媽媽說(shuō)了一些你不好的事情，你感到難過(guò)？”

　　“是的。”

　　“這么說(shuō)，你特別希望給我留下一個(gè)好印象，對(duì)嗎？”

　　“對(duì)。”雖然只有一個(gè)字的回答，但小浩的眼神已經(jīng)跟我對(duì)接上，他似乎感覺(jué)到對(duì)面的這個(gè)大人理解了他。

　　話外音：有時(shí)候，大人會(huì)盯著孩子那些不如人意的表現(xiàn)不放，循著這條路，我們想到的就是批評(píng)和糾正，看到的就是黑暗；如果我們看到這些表現(xiàn)的底下的內(nèi)容，就能看到一些良好的動(dòng)機(jī)，當(dāng)我們真正理解了孩子的動(dòng)機(jī)，才會(huì)看到孩子身上的閃光和力量。

　　找到前進(jìn)的“一小步”

　　“我覺(jué)得你希望自己給別人留下好印象，這是一個(gè)很棒的想法。能不能告訴我，你家里的人，包括爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽，誰(shuí)覺(jué)得你最好？”

　　“我姥姥，她說(shuō)我又聰明又能干，還很乖……”小浩放松了不少，說(shuō)起自己的好，他也開始話多起來(lái)。

　　“聽(tīng)說(shuō)你學(xué)過(guò)了1－10的數(shù)字，知道哪個(gè)大哪個(gè)小，那我們用這幾個(gè)數(shù)字來(lái)打分，10分表示最乖，1分表示一點(diǎn)兒也不乖，你覺(jué)得姥姥會(huì)給你打幾分？”

　　“8分。”他毫不猶豫地說(shuō)。

　　“姥姥認(rèn)為你最好，而你卻認(rèn)為姥姥會(huì)給你打8分，為什么不能給你打10分？你怎么做，姥姥會(huì)給你打10分呢”

　　“因?yàn)槲以谟變簣@表現(xiàn)不乖，如果我在幼兒園上課的時(shí)候不鬧，不站起來(lái)，不瞎瞅……我想姥姥就會(huì)給我打10分。”小浩想了片刻，就這么清晰地回答了我，真是一個(gè)非常聰明的孩子。

　　“哦，你真是太棒了，對(duì)自己這么了解。我們?cè)賮?lái)思考一個(gè)問(wèn)題，如果你想讓姥姥多給你1分，你覺(jué)得你需要做點(diǎn)什么？”

　　“只要老師上課時(shí)，我不從凳子上站起來(lái)，我想姥姥就會(huì)給我多打一分。”

　　“你如果上課時(shí)能一直坐在凳子上，老師和小朋友會(huì)看見(jiàn)你的變化嗎？他們會(huì)有什么表現(xiàn)？”

　　“老師肯定會(huì)看見(jiàn)的，小朋友也會(huì)看見(jiàn)，說(shuō)不定老師會(huì)表?yè)P(yáng)我……因?yàn)槔蠋煵幌矚g上課站起來(lái)走來(lái)走去的小朋友……”小浩在回答我的問(wèn)題時(shí)，明顯有點(diǎn)興奮，但還一些點(diǎn)尷尬，仿佛這個(gè)“假設(shè)”中的美好情景，總是映照出他平時(shí)不好的課堂表現(xiàn)。

　　“哦，那咱就試試上課坐在凳子上不隨便站起來(lái)好嗎？咱一起來(lái)看看，誰(shuí)先看到你的變化，如果你做到了，姥姥會(huì)給你加幾分，下次來(lái)的時(shí)候你告訴我這些好嗎？”

　　“好！”小浩就像即將揚(yáng)鞭出征的將士，豪氣沖天。

　　話外音：在許多大人的進(jìn)度里，清晰的是現(xiàn)狀和目標(biāo)，比如會(huì)跟孩子分析你現(xiàn)在是什么樣子，你的理想應(yīng)該是什么樣子，然后告訴孩子，“你要努力做到理想的樣子”。在孩子的進(jìn)度里，最為關(guān)鍵緊要的是，下一步我怎么邁出。所以，我們要幫孩子找到前進(jìn)的“一小步”。

　　創(chuàng)造支持性環(huán)境很重要

　　看著小浩在整個(gè)對(duì)話中，一點(diǎn)兒都沒(méi)有吊兒朗當(dāng)?shù)臉幼樱『频陌职謰寢尯芷婀帧Ｎ液?jiǎn)單地說(shuō)了我的想法和思路：我們要看到孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，要相信孩子的現(xiàn)狀一定是有理由的；要努力幫助孩子解決問(wèn)題，而不是站在對(duì)立面，置孩子于被批評(píng)、被指責(zé)的境地，陷入黑暗、糟糕的心情里，因?yàn)檫@樣的心情于事無(wú)補(bǔ)；在幫助孩子解決的過(guò)程中，要找到孩子能做到的“一小步”，而不是放一個(gè)偉大的理想在孩子面前，這樣孩子會(huì)不知從何下手，而且對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很難，這樣只會(huì)半途而廢，這次我們找到的這樣的一小步，下次我們?cè)僬乙恍〔剑兀⒆泳蜁?huì)改變現(xiàn)狀。最后，我告訴小浩的父母，回家后要跟家里人和老師溝通這件事，讓大家都成為小浩前進(jìn)路上的支持者。  心理咨詢師  韓冰

    本文由當(dāng)代家庭教育報(bào)授權(quán)

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