對(duì)于孩子的“問(wèn)題”，又該如何處理呢？下面我就根據(jù)自己當(dāng)前的認(rèn)知，向家長(zhǎng)推薦以下幾個(gè)針對(duì)性的策略：

　　尊重與包容

　　對(duì)于那些發(fā)展性的問(wèn)題，我們要理解和包容孩子。比如，孩子的所有權(quán)意識(shí)發(fā)展后，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“護(hù)東西”的階段，在這個(gè)時(shí)期，如果我們關(guān)于分享的引導(dǎo)不能產(chǎn)生效果，就要尊重孩子的所有權(quán)意識(shí)，而不是強(qiáng)迫他們分享，否則他們習(xí)慣了權(quán)利被“剝奪”之后，可能長(zhǎng)大后就不懂得維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。再比如，孩子的想象力發(fā)展后，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)因?yàn)榉植磺逑胂笈c現(xiàn)實(shí)而說(shuō)謊的階段。這個(gè)時(shí)候，我們不要急于責(zé)備孩子，而應(yīng)尊重孩子放飛想象的自由，理解他們，等孩子的心智發(fā)展到可以明確區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，因這種原因產(chǎn)生的說(shuō)謊行為自然會(huì)消失。

　　疏導(dǎo)與引導(dǎo)

　　有時(shí)候孩子出現(xiàn)問(wèn)題，是由于不懂得社會(huì)規(guī)范的要求或問(wèn)題解決技能不發(fā)展所致。在這個(gè)時(shí)候，我們不妨不失時(shí)機(jī)地向孩子傳授社會(huì)規(guī)范或引導(dǎo)他們發(fā)展問(wèn)題解決技能。比如，孩子在一起玩的時(shí)候，由于交往技能的局限，很容易出現(xiàn)用“打人”來(lái)解決問(wèn)題的行為，我們?cè)谔幚頎?zhēng)端時(shí)就要告訴孩子，打人是不對(duì)的，同時(shí)我們還可以引導(dǎo)孩子想辦法，用什么方式可以更好地解決問(wèn)題，甚至直接教孩子解決當(dāng)前問(wèn)題的技能。

　　規(guī)范與限制

　　有時(shí)候，孩子出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)樽约簺](méi)有能力判斷自身行為的適切性。這個(gè)時(shí)候，我們要明確地給出我們的規(guī)則，以便他們明確行為的界限。比如，處于空間敏感期的孩子，可能喜歡到處探索，常常這里摸摸、那里動(dòng)動(dòng)，卻不知道什么東西是可以動(dòng)的，什么東西動(dòng)了會(huì)有危險(xiǎn)，所以可能會(huì)出現(xiàn)隨手去動(dòng)插座等危險(xiǎn)物體的情況。這個(gè)時(shí)候，我們一定要明確限制孩子，遭到限制的孩子可能會(huì)因行動(dòng)自由受限而大哭大鬧，但這種哭鬧是一種健康的痛苦，哭鬧之后，他們會(huì)漸漸明白自身行為的界限。

　　共情與傾聽(tīng)

　　有些問(wèn)題可能比較棘手，特別是對(duì)于那些處于執(zhí)拗敏感期的孩子來(lái)說(shuō)，我們的教育干預(yù)，特別是限制，可能會(huì)讓他們感覺(jué)自己失去了對(duì)周?chē)h(huán)境的掌控，進(jìn)而出現(xiàn)大哭大鬧甚至撒潑打滾的行為。這個(gè)時(shí)候，如果其他策略都無(wú)法奏效，我們就認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的宣泄吧！