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　　壯壯剛上學那兩年，常常會有大人逗孩子：“上學好還是幼兒園好？”他都會回答“上學好”，這樣的話在旁人聽來或許有些奇怪——“你不是什么優秀學生，又不會總是受表揚，在幼兒園天天玩而上學這么累，你居然還說上學好？”其實我做了多年教師，見過的這樣的學生多得很，我也非常理解這樣一類孩子。他們并不討厭來上學，但也確實并不關心自己長了多少知識學到多少東西，雖然在家長、學校、老師、同學各種因素裹挾影響下也在讀書學習，但實際上，他們是把學校當成一個放大些的幼兒園看待的，這里伙伴更多學園更大環境更新鮮，他們的心思還在玩上面。種種跡象表明，我的壯壯正是這類孩子。

　　在經歷了一年級最初幾個月時間，壯壯慢慢適應了“每天上學，回家就寫作業，寫完還要復習，各科都經常考試”這樣的學校生活后，逐漸又恢復了他活潑好動的天性。老師曾經說：“你家壯壯上課也跟著寫跟著念，還特別愛發言愛給大家讀課文。可只要下課鈴聲一響，你兒子哪怕就剩半個字沒寫完，他也不會再寫了，肯定站起來就往外沖，壯壯從來都是第一個跑出教室。”

　　這個局面，我能說什么呢？我知道孩子的心態。他明白不好好學習爸爸不高興媽媽不喜歡，主觀情感上也愿意跟著老師同學每天上課讀書寫字，成績不好時還會懊惱覺得丟人。但他實在不是愛念書的孩子，學習本身對他沒有吸引力。在學校，他的興奮點都在玩耍和參加各種活動上，學習只是他的“副業”。每天在學校只要老師說下課了，每天在家只要媽媽說可以了，他就把筆一扔，萬事大吉。總之先消極學習再積極遺忘，最好誰也少提讀書的事！就像歌里唱的那樣，他正在度過“一天又一天一年又一年，迷迷糊糊的童年”。可是，就孩子而言，他又沒有大錯，愛玩兒，不是孩子的天性嗎？

　　這個局面，我能說什么呢？作為老師，我深深知道，確實有一些孩子，他們聰明靈氣，學習特別輕松，所謂“一聽就會，一做就對”，他們在學習的過程中享受了樂趣，學習和玩耍一樣有意思。這樣的孩子，老師喜歡同學羨慕家長自豪，他們很自然地就把學習放在了生活的第一位，他們愛讀書、愛學習，每天都過得充實輕松快樂。可是，確實不是所有的孩子都有這樣的天賦和才情。和這些“天之驕子”相反，還會有些孩子不那么聰明，不可能總是學習出類拔萃游刃有余。壯壯似乎就是后者的代表，對他們這類孩子來說，學習是沒有趣味的，只不過是每天都要去完成的一件事情而已。

　　這個局面，我能說什么呢？作為一個中國小學校的管理者，我考察過不少外國學校，對世界上很多國家的教育方式有一定的了解。就學生密度之大、課堂紀律之嚴、教材內容之深來說，中國確實是排在前面的。“孩子到底應該以學為主還是以玩為主”，這也是公說公有理、婆說婆有理，仁者見仁、智者見智的問題。我們有我們的國情，中國教育的大環境更不是我一個人努力、以我個人的意志就能改變的。

　　但是我可以營造小環境，我要用我的理念幫助我的壯壯！我想給予孩子充分的理解，在盡力提高學習效果的同時讓孩子少一些憂慮自卑，多一些快活自信。于是我認真輔導孩子學習，我大度包容孩子的缺點，我積極給孩子提供發揮潛能的機會，我耐心等待孩子的進步，我努力讓自己和家人都能重人品、輕分數，著眼孩子的未來，“團結一致向前看”。做到這些，我付出了很多很多，其中甘苦自知。

　　我常常想，我要堅持我應該堅持的——給孩子快樂幸福，也要讓他健康成長能跟得上隊伍；改變我可以改變的——培養綜合素質，不讓孩子成為分數的奴隸；接受我一時無法改變的——中國素質教育的呼喚中隨處可見的應試教育模式。

　　我也愿意時時用母親和教育工作者的智慧分辨這三者。

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