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　　對于孩子來說，“自信心”是他對自己完成某一活動或者完成學習任務的能力的自我估計、自我認識，堅信自己能完成任務、達到目標的心態。

　　自信心是孩子學習成功的關鍵因素。它能幫助孩子對自己的能力有比較準確的估計，既充分相信自己，又不盲目樂觀，從而根據自己的實際能力確定自己為之奮斗的目標。在遇到困難時，能夠堅持，相信自己可以完成任務；在自己犯了錯誤時，能夠及時糾正；在完成已有任務之后又會追求更大的成功。因此，在家庭教育中，在初步誘發孩子學習興趣成功之后，應該不失時機地進行自信心品質的誘發和培養。

　　那么，怎樣幫助孩子確立自信心呢？

　　其實，這并不是什么神秘莫測的學問。說透了，就是一句話，盡可能設法讓孩子體驗成功的喜悅。因為自信本來就是一種高級心理活動，是孩子對自己完成某一工作任務的能力的自我估計、自我認識。孩子在從事某一工作之后，能自我感到是成功的，就會使他的精神需要得到滿足，產生一種成功的情緒體驗。這種滿足和體驗會增強孩子的自信心和興趣，產生再上一層樓的“自我激勵”的心理，自信心也就隨之產生。這樣的心理過程次數一多，孩子在每一次“成功體驗”的激勵下，自信心就會不斷地得到加強和鞏固。

　　當然，這里的“成功”是相對于孩子來說的，是孩子的自我認識，并不是絕對意義上的成功，也不是“成功”的絕對水平如何地高。但是，我們不要小看這些相對的“成功”。

　　這種“成功”，可能是幼兒園里一次游戲的獲勝；可能是小學三年級時在一次跳繩比賽中得獎；也可能是一次課堂提問時得到老師的表揚；還可能是某次六一兒童節美術展覽中有自己的作品……

　　這些“成功”對成人來說是微不足道的，然而對于年幼的孩子來說，卻非常重要，對于以往在這些方面總是處于落后狀態的孩子來說，它會使孩子沉浸在“成功的體驗”中，使孩子意識到“原來我也可以干得和別的同學一樣好”，由此起到激發孩子自信心的重要作用。

　　一旦孩子建立起自信心，那么這可貴的心理品質就可以幫助他搞好學習，完成學業；長大了能做好工作，取得成就。這是一種心理現象遷移。它告訴我們，自信心的培養是可以通過各種各樣的活動來實現的。家長們想提高孩子對學習的自信心，可以不必在一開始就直接和學習功課相聯系，尤其是對學習成績差的學生應注意到這一點。

　　根據上述思想原則，自信心的誘發和培養有下面五個方法：

　　(1)設置適中的“教育活動”目標，讓孩子跳一跳夠得著

　　家長在家庭教育中可以給孩子設計一個具體的“教育活動”，只要這些“活動”的目標適中可行，是孩子經過努力可以達到的，那么“活動”結束后孩子就會有“成功后的喜悅和體驗”。

　　現在的問題是如何設計這些“活動”。

　　孩子的條件千差萬別，年齡大小不同，興趣愛好不同，成績好壞不同，能力大小不同，等等，因此不可能有一個統一的設計方法。但是，在設計“活動”時有幾條原則是一致的：

　　一是要適合孩子的年齡特征，要設計孩子愿意做的“活動”。例如，已經上初中的孩子，你給他設計做游戲的“活動”就不合適。

　　二是要迎合孩子的興趣和愛好，要設計孩子感興趣的“活動”，孩子積極參加，就能充分發揮他潛在的能力。例如：喜歡畫畫的孩子，你給他設計“兒童電子琴”比賽的“活動”就不合適。

　　三是要從孩子的實際能力出發，不要急于求成，要把任務定在孩子“經過努力是可以完成”的水平上。

　　這是最關鍵的一點。如果要求過低，孩子很容易完成，就構不成“成功”的刺激，孩子不會有成就感，沒有成功后的喜悅，也就產生不了“成功的體驗”；如果任務要求過高，很難達到，孩子容易失敗，反而會使孩子產生挫折感，那就適得其反，挫傷孩子的自信心。所以，任務必須是“經過努力”可以達到的。

　　至于“活動”的具體內容，并沒有什么統一的規定，不必一開始就直接是課程學習方面的內容，家長們可以從家庭的實際出發，做游戲、講故事、爬山、畫畫、吹笛子、拉胡琴等，都可以生發開來作為家庭教育的活動。

　　前面多次提到的少年大學生肖兵的父親就是用畫畫來進行的。他經常帶肖兵到野外去寫生。把肖兵畫過的畫收集起來，標上作畫的時間，不時地拿出來評論評論，指出肖兵的畫有哪些進步。每次評論之后，肖兵總是美滋滋的，自信心也就在這個過程中不知不覺地建立起來了。

　　再比如，江薇的媽媽原來對江薇管得很嚴，放學回家不讓江薇玩耍，一會兒聽寫，一會兒做算術，把課余時間排得滿滿的。有時江薇的作業做錯了，急性子的媽媽馬上就直接說出答案，讓江薇改過來。江薇成了一個拿筆的活機器，替媽媽學習了。久而久之，江薇的自信心越來越差，作業做過后不知道對不對，成績反而下降了。

　　后來，江薇的媽媽意識到自己的家庭教育方法不合適，決心要幫助江薇克服自信心不足的缺點。于是，她針對江薇的實際情況設計了使江薇產生“成功的體驗”的活動。其一，江薇才讀二年級，年齡小，應該設計形象、直觀的活動；其二，江薇喜歡畫畫，就選擇畫畫的活動；其三，江薇畫畫的水平還比較低，只能確定一個較低的目標：爭取參加班級內的六一美術展覽。于是，媽媽買了紙、筆、顏料，讓江薇去畫，并指導孩子畫。畫好的畫貼在墻上，家中來了客人總要觀賞一番，夸獎一通。這時江薇就喜滋滋的，沉浸在“成功的體驗”之中。

　　與此同時，媽媽改變了原來的輔導方法，孩子的作業有了錯，再也不直接指出，而是讓孩子自己去找出做錯的題來。漸漸地，江薇的自信心增強了。尤其是她的畫先后參加了班級的展覽和全縣兒童畫展后，她高興極了，自信心完全確立起來，學習成績開始上升。到了四年級的時候，江薇成了班上的優秀學生之一。

　　(2)表揚和鼓勵，是自信心的陽光和雨露

　　由于孩子年幼無知，他們在活動中產生的“成功后的喜悅”是一種自我認識，與孩子在活動中達到的實際水平并無直接關系，而和家長、老師、他人對他的“評價”密切相關。

　　因為孩子小，即使進入少年期也是知識面窄，經歷少，因此他們對“活動”的成就具有多高的絕對水平是不知道的，他們對“活動”的成就的判斷，是根據家長、教師、他人的“評價”作出的。孩子在“活動”中，取得的哪怕是一點兒微小的成績，中肯而積極的評價都會使孩子獲得“成功的喜悅”；孩子的成績已經很好了，但還有一些微小的不足，這時，簡單而粗暴的批評會使孩子失去未來可以得到的“成功的喜悅”。所以，為了培養孩子的自信心，在家庭教育、學校教育中都應該以鼓勵、表揚為主，不要因為是小事而不表揚。

　　當然，如果孩子做了錯事，應該幫助孩子認識錯誤，鼓勵孩子改正，這個時候過分的斥責只會傷害孩子的自信心。

　　在評價時，對于參與“活動”的孩子，不要強求一致，不能用同一個標準去要求不同水平的孩子在“活動”中取得相同的成績。不論是哪一種類型的孩子，只要某一點有進步，有一定的成績，哪怕是微小的成績，都應給以及時的肯定、鼓勵和表揚。這樣的評價就可以強化孩子“成功的喜悅”，不斷增強自信心。

　　有些家長喜歡當著外人的面，批評自己的孩子，數落自己孩子的缺陷，譏笑自己孩子的某一次錯誤，這是很不合適的。這會給孩子造成巨大的心理傷害，嚴重壓抑孩子的進取心，次數多了，就會嚴重損害孩子的自信心。

　　(3)失敗時及時鼓勵，呵護孩子的自信

　　學習是一種艱苦的腦力勞動，不會是一帆風順的。當孩子在學業上遭受失敗，遇到挫折時，家長用簡單粗暴的態度對待他們，必然會傷害他們的自信心，使他們產生焦慮煩躁的情緒，學習興趣低落，或者產生自卑心理，喪失克服困難的信心；或者產生自負抗拒心理，認為自己不被理解，反而更頑強地表現自己。

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