小學(xué)階段的孩子，因?yàn)槔蠋熛矚g孩子認(rèn)真，所以家長(zhǎng)就懼怕孩子的好動(dòng)；幼兒園階段相反，因?yàn)槔蠋熢试S孩子的動(dòng)，于是家長(zhǎng)都以活潑好動(dòng)為最高目標(biāo)。看到安靜的孩子就覺(jué)得這個(gè)孩子過(guò)分木訥，有問(wèn)題。其實(shí)孩子不管好靜好動(dòng)，都沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于家長(zhǎng)把它當(dāng)成了問(wèn)題。

　　幾乎每個(gè)成年人看兒童，都有一個(gè)固定的模式——他們天生好動(dòng)，一刻也不能靜下來(lái)。于是休閑時(shí)，常帶他們到充滿聲光刺激的游樂(lè)場(chǎng)所，課業(yè)的安排也是一樣接一樣的，生怕稍一停頓就輸給別人。在父母的安排下，能有多少思考經(jīng)驗(yàn)，則不得而知了。

　　《諸葛亮誡子書》云：非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非靜無(wú)以成學(xué)。

　　如果我們錯(cuò)失孩子安靜的本質(zhì)，任其偏向喧鬧，對(duì)他們身體與精神的發(fā)展，將是很大的損失。

　　靜定讓孩子更專注

　　我們常為心不在焉，未做完一件事又急著做另一件事，似乎很忙碌，但永遠(yuǎn)無(wú)法做好一件事的孩子擔(dān)憂生氣，甚至斥責(zé)打罵，最后束手無(wú)策時(shí)，只好自圓其說(shuō)：大概是他的個(gè)性吧？

　　事實(shí)上，孩子是有安靜的本質(zhì)，如果成人懂得安排環(huán)境，孩子的心智能奇妙地統(tǒng)整起來(lái)，因而變得鎮(zhèn)靜、喜悅，忙碌、忘卻自我，就如同克服了自己，也克服了周遭的小小勝利者。

　　古今偉人成功的共同特質(zhì)之一，就是能專注到忘我的境界。

　　而孩子學(xué)習(xí)能力的好壞，也與能否專注有極大的關(guān)系，蒙特梭利博士曾說(shuō)：“注意力集中，是兒童往后一切發(fā)展的基礎(chǔ)。”

　　她以用圓規(guī)畫圓作比喻，說(shuō)明專注力有如圓心，當(dāng)圓心固定時(shí)，才能畫出完美的圓。

　　許多成人，其實(shí)也知道專注力對(duì)孩子的重要性，只是大多數(shù)不明白專注力是一項(xiàng)特質(zhì)，只能經(jīng)由練習(xí)而獲得，無(wú)法經(jīng)由命令而產(chǎn)生。成人如看到兒童分心、注意力不能集中時(shí)，大聲斥責(zé)或提醒他們要專心，是一點(diǎn)作用也沒(méi)有的。

　　但是“靜、定”活動(dòng)的訓(xùn)練，絕對(duì)是對(duì)孩子專注力的培養(yǎng)和獲得，有很大的幫助。因?yàn)椋瑑和凇办o、定”活動(dòng)的過(guò)程中，是以意志控制自己身體的活動(dòng)，換句話說(shuō)是以意志(精神)支配隨意肌(肉體)。能夠完成靜定活動(dòng)，是基于兒童意志力的安靜。

　　當(dāng)我們能靜定時(shí)，精神狀態(tài)是放松的，此時(shí)腦波會(huì)出現(xiàn)α波，而α波很適合發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)右腦的開發(fā)，相當(dāng)有幫助。

　　右腦是直覺(jué)的腦，因此在右腦發(fā)達(dá)的時(shí)期，給予孩子任何教導(dǎo)，他們都會(huì)直覺(jué)、沒(méi)有選擇地吸收，同時(shí)右腦也是以潛意識(shí)為主的腦。

　　而左腦是顯意識(shí)的腦，有選擇性辨別的能力，會(huì)對(duì)外來(lái)的信息說(shuō)“不”！因此，當(dāng)孩子六歲后，左腦功能快速發(fā)展，就不會(huì)全盤接受父母師長(zhǎng)的教導(dǎo)。

　　很怕輸在起跑點(diǎn)的父母，過(guò)度重視智育(也就是左腦的教育)。其實(shí)在嬰幼兒時(shí)期，人類的右腦特別發(fā)達(dá)，結(jié)果因成人的功利，錯(cuò)失了用右腦強(qiáng)化孩子左腦功能的機(jī)會(huì)。

　　幫助幼兒心靈的開展

　　所謂教育，就是給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，協(xié)助兒童的發(fā)展，并期待人格能健全發(fā)展。有一天，意大利教育家，瑪利亞蒙特梭利博士，從一位母親手中抱過(guò)一個(gè)嬰兒，她看著嬰兒紅潤(rùn)圓胖的臉孔，透出一股難以形容的安詳、寧?kù)o。

　　這個(gè)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了她的靈感。她將安靜變成一種游戲，用在小朋友身上，結(jié)果收獲超乎她的預(yù)料，孩子非常喜歡這個(gè)游戲，他們一旦認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)安靜游戲后，便會(huì)一再要求多次進(jìn)行。

　　這顯示安靜確實(shí)是兒童生命本質(zhì)的一部分。

　　事實(shí)上，兒童內(nèi)部存在著自然發(fā)展的法則，有運(yùn)用自己心智能力、實(shí)踐自我表現(xiàn)的欲望。成人若懂得站在協(xié)助者，而不是干預(yù)者的角度，去尊重孩子各階段身心的發(fā)展，他們自然會(huì)完善地開展自我。 

　　靜、定活動(dòng)的安排，就是有助于孩子心靈的開展，孩子在心靈安靜后，能學(xué)會(huì)聽和管理自己的能量，體會(huì)內(nèi)在的安定，對(duì)孩子心靈成長(zhǎng)有很大的教育意義。而且他們內(nèi)心獲得抒發(fā)的渠道后，也會(huì)培養(yǎng)關(guān)懷他人情感，以及寬容他人的精神。

　　最常見最無(wú)效的溝通方式

　　當(dāng)孩子對(duì)父母造成困擾時(shí)，父母最常見的溝通方式或者指責(zé)就是：

　　1.命令、指揮

　　“你去找別的東西玩。”

　　“把這里收拾干凈。”

　　“不準(zhǔn)大聲尖叫。”

　　2.警告、恐嚇、威脅

　　“如果你再來(lái)?yè)v蛋，我就要打你的小屁股了。”

　　“玩具再不收回玩具箱，我就全部掃到垃圾桶。”

　　“你如果成績(jī)?cè)龠@么差，玩游戲時(shí)間就別想了。”

　　3.忠告、訓(xùn)誡

　　“妹妹小，不懂事，別和她吵架。”

　　“請(qǐng)別吵我，我快被你們吵死了。”

　　“東西用之前，請(qǐng)先征得別人的同意。”

　　4.提供建議、解決辦法

　　“你為什么不去看故事書呢？”

　　“我想，你去畫圖好了。”

　　“小孩子，是不是應(yīng)該誠(chéng)實(shí)啊？”

　　這些談話的方式，將產(chǎn)生了下面的后果：

　　1.致使孩子抗拒父母。

　　2.孩子誤以為父母當(dāng)他是傻瓜。

　　3.孩子覺(jué)得父母不顧及他們的需求。

　　4.孩子覺(jué)得有罪惡感。

　　5.刺傷孩子自尊心。

　　6.致使孩子層層武裝自己。

　　7.激發(fā)孩子攻擊父母的念頭。

　　因?yàn)檫@種談話方式在有意無(wú)意間，告訴孩子你已替他想好了解決的辦法。

　　你指揮他、控制他、恐嚇?biāo)耆犇愕模藭r(shí)孩子完全置身事外，沒(méi)有一點(diǎn)參與感。這樣孩子自然會(huì)采取防衛(wèi)、抗拒，甚至對(duì)父母充滿敵意。父母完全不自覺(jué)他們這樣做，是在剝奪孩子設(shè)身處地為父母著想的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子根本無(wú)從學(xué)習(xí)如何去“體諒別人”和如何“負(fù)起責(zé)任”。　　(沈金慧)