我所教的班里有位男生小C，性格外向，喜歡大聲說話，非常好動。上課時注意力不集中，不守紀律。下課時，喜歡追追跑跑，甚至無緣無故欺侮同學，為一點小事就動手打人。因此，同學們都對他避而遠之，平時不愿和他接觸。

　　該學生的父親是個體戶，母親在商場工作，我根據過往的經驗判斷，類似這樣的家庭，父母往往忙于做生意賺錢，對孩子管教少，因而容易出現像小C這樣調皮搗蛋的“頑童”。

　　于是，我對小C采取了從嚴批評的辦法，還與其家長聯系，要求他們對自己孩子嚴加管束，不要放任自流。我想這樣一來，小C總該有所轉變了吧，可沒料到，結果事與愿違，他的“劣性”沒有改變。

　　“‘靈丹妙藥’為何失靈了呢？”這引起了我的反思。記得我曾在一次心理健康輔導講座上聽專家說過，作為一個懂得關心學生身心健康的老師，遇事不僅要從改善教學方式上看問題，還要從改善學校家庭環境、改善學生生理、心理上看問題。我何不嘗試從另外的途徑想想辦法？

　　為此，我到小C家進行了家訪，了解到小C在幼兒園時就非常好動，很難安靜，甚至追打其他孩子。其母親忙于工作，常無暇照顧孩子；父親對孩子的管教方法則過于簡單，每聽到別人告孩子的狀，不是罵就是打一頓。

　　通過對上述情況進行分析，我認為小C的問題很可能是患有多動癥。而家長和老師錯把“多動兒”當“頑童”，誤認為他是“頑皮”，對其采取不正確的教育方法，使小C產生逆反心理，導致生理和心理的問題兼而有之。

　　于是，我建議小C的家長和我一起帶孩子去看醫生，檢查結果顯示小C果真患有多動癥。除了對小C進行了對癥治療外，我還注意發揮小C愛運動的特點，讓他代表班級參加校運會上的短跑，取得了好成績，為班級爭得了榮譽。

　　新的做法終于獲得了回報：小C逐步與班級師生建立了較好的人際關系；學習態度有了改變，成績不斷進步；較長時間沒有出現在校的攻擊行為，老師和同學都認為他變化較大。

　　這件事情給了我新的啟示：作為一名教書育人的老師，眼光需要放寬些，在幫助學生解決問題的時候，要從生理、心理等各方面尋找癥結，“對癥下藥”。