毛：吳老師，孩子一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，他能讀什么？怎么去讀？

　　吳：這實(shí)質(zhì)上講的是兒童閱讀發(fā)展的階段問題。在孩子識(shí)字和自主閱讀之前，還有兩個(gè)很重要的階段。在這兩個(gè)階段中，孩子閱讀并不一定需要識(shí)字。

　　第一個(gè)階段是讓孩子認(rèn)識(shí)書、喜歡書。我在美國(guó)有一個(gè)朋友生了一個(gè)兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書。有人可能會(huì)感到疑惑，新生兒怎么看書啊？其實(shí)很簡(jiǎn)單，孩子?jì)寢尠堰@本用絨布做的書放在孩子枕頭邊，孩子會(huì)摸的時(shí)候他會(huì)摸到書，孩子會(huì)玩的時(shí)候就會(huì)拿起這本書來玩。書里有故事，家長(zhǎng)還可以讀給孩子聽。這樣，孩子從小就與書生活在一起。等他大一點(diǎn)的時(shí)候，還可以給他買塑料書，洗澡的時(shí)候也可以看。還可給他買硬紙板書，他可以撕，可以啃，他想怎么樣做都可以，重要的是讓孩子習(xí)慣在自己的生活中總有一本書相伴。

　　第二個(gè)階段是家長(zhǎng)與孩子一起分享書。做這件事家長(zhǎng)要花很多時(shí)間，因?yàn)橐婚_始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時(shí)也可以問孩子一些問題。有些書，比如“饑餓的毛毛蟲”這樣朗朗上口的故事，家長(zhǎng)念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時(shí)就可以讓孩子念給家長(zhǎng)聽。其實(shí)我們知道，孩子不是在念書，而是在背故事。但這一過程很重要，孩子一頁頁地翻書，每一頁的故事他都知道。等他把故事“念”過許多遍之后，書上的字他就認(rèn)識(shí)了。通過“念”書的過程孩子還了解到書面語與口語之間是有聯(lián)系的。書上的東西可以念出來，嘴里說的東西也可以寫下來。孩子的這種自然而然的識(shí)字，我并不反對(duì)。我反對(duì)的是拿著識(shí)字卡識(shí)字，是脫離生活實(shí)際、死記硬背式的識(shí)字。父母與孩子一起讀書，還有一個(gè)很重要的作用，就是給孩子做出一個(gè)示范。如果父母很愛讀書，孩子在潛移默化中也會(huì)愛讀書。

　　在自主閱讀前的這兩個(gè)階段，孩子即使一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，他仍可以讀書。讀什么？讀畫。因?yàn)槲覀冎纼和瘓D書都有畫，畫可以告訴孩子故事。還有些兒童書是無字書，讓孩子看著畫講自己的故事。我班上就有這樣的孩子，特別愛看書，拿著一本書，一頁頁翻，嘴里念念有詞。可是你仔細(xì)一聽，他“念”的與書上寫的完全不相干，但是他有自己的故事。他翻一頁，講一段，只是用圖畫中的角色來編自己的故事。把書念完，放下，他滿意了。這是一個(gè)什么過程呢？實(shí)際上是他寫書的開始，他開始創(chuàng)作自己的作品了。遇到這樣的情況，家長(zhǎng)可以做什么？家長(zhǎng)可以把孩子的創(chuàng)作記錄下來，就成了孩子的書了。當(dāng)孩子可以自己寫書，他就成了作者了，他一定會(huì)更加喜愛書。

　　毛：從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的興趣、習(xí)慣是非常好的，但是有的孩子現(xiàn)在已經(jīng)四五歲了，還沒有養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，該怎么辦？

　　吳：讀書習(xí)慣是隨時(shí)隨地可以養(yǎng)成的。它不見得非得從小開始，當(dāng)然從小開始效果最好，但是遲了總比不開始好。而且在孩子青春期發(fā)育之前，機(jī)會(huì)的窗口是永遠(yuǎn)敞開的。對(duì)于四五歲的孩子來說，要讓他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，關(guān)鍵在成人。父母要給孩子做出榜樣，自己很喜歡讀書，也經(jīng)常讀書，追求讀書。給孩子一本書，父母首先要與他一起讀，而且每天固定有一個(gè)安靜的讀書時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)起孩子的讀書習(xí)慣。開始的讀書時(shí)間可以短，慢慢地加長(zhǎng)。要讓孩子喜歡閱讀，關(guān)鍵是為孩子選擇他感興趣的好圖畫書。

　　吳放，1982年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，1984年赴美留學(xué)，獲得幼兒教育碩士和兒童發(fā)展與教育博士學(xué)位，現(xiàn)任教于美國(guó)霍華德大學(xué)教育學(xué)院。她認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)、欣賞和尊重孩子們的與眾不同并因材施教是幼兒教師能夠送給孩子們的最佳禮物。

　　毛允燕，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，獲碩士學(xué)位。近幾年來，參與了北京市“九五”課題“幼兒主體性發(fā)展與教育”及“十五”課題“促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展與教育的課程與教學(xué)”的研究與實(shí)踐，有多篇論文發(fā)表。她認(rèn)為，活力、好奇、自主、創(chuàng)造是每位孩子的天性，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人是我們成人應(yīng)還給兒童的權(quán)利。