外語課程中過早學習書寫：越來越多的學校在三年級就教外語的書寫。還有，外語教師在班級導師還沒教本國語文法以前，就先開始文法課題。比如：(在德國)導師在四年級主課程結(jié)束之后，才打算教德語文法的“時態(tài)”。而外語教師卻已經(jīng)在四年級開始的時候就教了英語時態(tài)。我們當然可以說，這可能是同事之間沒有足夠的協(xié)商。不過外語教師經(jīng)常就是班級導師，這樣的事應(yīng)該不會發(fā)生。

　　原則上我無法回答這里提到的問題，這些問題都是我已經(jīng)重復多次的。重要的是在年度的班級會議中共同的商議。外語教師和本國語教師的協(xié)調(diào)工作越好，兩者之間的“協(xié)力發(fā)揮作用”就越有結(jié)構(gòu)性。導師可以“委托”外語教師進行一些內(nèi)容來回溯主課程；相反，外語教師也可以請導師協(xié)助進行一些練習。另外，沒有課本和書寫工作的外語教學純粹是一個方法的問題。在德國曼海姆(Mannheim)有很好的外語教師進修或是新進華德福學校聯(lián)盟一年一度的專業(yè)科目研習會，都是值得推薦的。對于新進的外語教師來說，參加這些研習進修活動應(yīng)是義務(wù)的。