又是一個忙碌的周一，上午的“說”和下午的“聽”對我來說是兩種截然不同的感受。上午每周例會緊張忙碌，后面緊跟著就是和各個同事溝通這周的重要事項，而下午的回課則是我“聽”的時間。

　　回課中有一個非常重要的內容，就是制訂孩子們的成長目標。我們會對孩子們進行逐一分析，當一個新進入迎風的孩子前四次課結束時，授課老師和顧問會根據孩子在前四次課程的表現進行總結和分析，然后和父母溝通確定孩子半年內的目標。接下來所有教育核心都會圍繞這個目標進行。在此期間，顧問、老師和父母之間每個月都會進行書面交流和面對面交流，隨時幫助我們共同關注和協調孩子情況。半年之后，再次根據孩子當時狀態制訂新目標。

　　我們一直在強調教育的系統性、科學性和專業性。所以，迎風的孩子們往往會接受長達三年半的課程，期間還會參加各種營地活動。也正是因為這樣長期相處，我們才有時間系統地為孩子的成長打算。雖然強化得到的東西能在短期內讓父母看到成效，但只有長期的、慢慢的、有高有低的、有漲有落的成長才是真實的。制訂目標一直都是我們非常謹慎的環節，可今天，似乎有點不太順利。

　　一個叫做“浩浩”的九歲男孩，讓大伙兒對他在課堂中的活躍程度和思考意識產生了不同看法。一般來說，孩子們的活躍程度在前四周呈上升狀態。但浩浩在兩個授課老師課堂上的表現卻得到不一致的評價，一個是活躍狀態很好，另一個是一般，并都給出了非常充分的實例。

　　浩浩給我的印象很深，第一次見他時，他眉頭緊鎖，說話時兩眼不敢直視我，對我所提出的問題也不正面回答。［孩子對提問的各種反應會揭示他們的內心，所以選擇問題是關鍵。］既然老師們的評價不一，也各自都有實例，我準備這周末認真研究一下這個孩子。

　　上午9點的課，我8點30分就在教室外面來回踱步，隨著孩子們陸陸續續的出現，我也開始被各種不同類型的問候招呼弄得暈頭轉向。

　　終于，一個高大身影伴隨下的小孩闖進了我的視野。我奮力擠出孩子們的重重包圍，朝浩浩走去，“早上好，浩浩！”

　　浩浩的眼睛像月亮一樣彎著，向我走了過來。

　　“你慢著點，你怎么不帶水壺啊？”高大身影緊跟浩浩其后。

　　聽到這個聲音，浩浩的月亮眼睛拉直了。高大身影眼睛里除了浩浩沒有其他人了，他追著浩浩往前走，顧不上回應別人對他的微笑和點頭問候，周圍孩子們用眼睛追隨著浩浩和那個高大身影。

　　我也默默地跟著浩浩進了教室。

　　教室里，浩浩爸爸一邊幫他脫外套，然后又一次叮囑：“記著喝水，我把水放在這里了。現在氣候干燥，你一定要記住。”我清楚地看到浩浩在動作上抗拒著爸爸，臉上流露出不耐煩的樣子。

　　浩浩爸爸轉身看見我：“蘭海老師，您好。我們家孩子給你添麻煩了，您看他也不愛說話，又容易緊張，您多照顧一下啊！”浩浩爸爸說這些話的時候，浩浩一臉尷尬地站在一旁。

　　“浩浩挺棒的，我們都很喜歡他。”我把浩浩拉到我身邊。［在父母告狀的情況下，孩子很尷尬，我需要用這種的動作讓孩子感受到我的態度和立場。］

　　這時外面的孩子們都涌進了教室，馬上就開始上課了。浩浩還在邊上站著，神情緊張地觀察著我和他爸爸。

　　“我們要開始上課了，怎么還有大人在這里？”教室里孩子們七嘴八舌議論起來。浩浩一臉尷尬，頭低了下去。

　　“我覺得他腦子轉得太慢，思考也不夠積極。”浩浩爸爸忽視旁邊聲音，繼續說。

　　“浩浩爸爸，這邊上課了，我們課后找機會溝通一下，好嗎？”我把浩浩爸爸請出了教室，這時，我看見了一雙憂傷的眼睛，那是浩浩的。

　　隨后，我悄悄來到教室最后一排，選了個角落--正好可以看到浩浩的側面，開始聽課。居然，就剛才那么一會兒，浩浩把脫下的外套又穿在身上了，并把自己深深緊縮在其中。［孩子在緊張或缺乏安全感的時候會借助自己熟悉的物品讓自己保持穩定的情緒。］我和凱音交換了眼神，凱音按照往常狀態開始上課。

　　凱音是一位極具天賦的老師，幽默是她最大的特點，她總能把課程內容用孩子們喜歡的方式呈現出來，用自己的每一個觸角來洞悉孩子們的一切，用自己的語言和語音來調動孩子們的興奮。伴隨著凱音的滔滔不絕，我看到浩浩的頭慢慢地從衣服領子里露了出來了，臉上表情也放松了下來。

　　我看了看表，課程已進行了30分鐘。

　　凱音也注意到浩浩狀態的好轉，專門拋給他幾個提問。［選擇合適的時機提出合適的問題是一個優秀老師的基本素質，關鍵是需要明確提問的目的是什么。此時需要提高孩子的自信心，所以這個提問需要確保浩浩能說出正確的答案。］最初拋出的問題只需用“是”或“不是”來回答--孩子總會有50%的概率是對的，對表達不好或處于緊張情緒的孩子來說，那是一個顯然可以回答的問題。回答正確之后老師就能通過評價等方式鼓勵孩子，讓他能夠認識到自己的價值。

　　凱音用了一個正確的方法給浩浩熱了身，浩浩的回答在得到肯定之后，也開始大膽地和旁邊的孩子們組建團隊發言。

　　課程結束時，我看了看自己的統計表，浩浩一共回答問題14次，其中主動舉手五次，團隊組合三次，還有六次沒有被點到的主動舉手。按照這個數據來看，毫無疑問浩浩狀態非常好。

　　我似乎已基本找到狀態不定的原因所在，下面就是需要時間驗證。走到檔案室，我翻開浩浩的檔案，他才到我們這里一個月，所以檔案里只有最初的詳細問卷調查表以及每次上課的記錄和一個月反饋記錄。［要觀察和分析孩子的特點，只有根據全面和系統的信息，才能做出準確的判斷。］我決定繼續觀察下午他在上活書課程上的情況。

　　世界通識和活書課的搭配是最好的，兩課程之間的關聯性和相互促進性，可以讓顧問和授課老師更全面地了解孩子，也能更系統地提出成長規劃和策略。浩浩今天的課程是上午和下午連著的，所以中午浩浩和我們一起吃飯。

　　吃飯期間，他的興致特別高，說話滔滔不絕，讓我在極短時間內對他們學校情況了如指掌。而我的提問以學校問題為主，偶爾穿插了家庭問題，但非常明顯地感受到浩浩對于家庭問題的回避。［對孩子的提問基本包括學校生活、家庭生活和對自己的認識。這三類問題為我們呈現了孩子的三維立體面。］

　　午飯過后，離活書課還有一段時間，小鹿老師力邀浩浩下盤象棋。或許是中午交流得很好，浩浩毫不猶豫就同意了。我和小鹿相視一笑，大家都知道這次下棋的目的是什么。每個人在競爭狀態下時，都有一種最真實的反應。［激烈的競爭狀態讓孩子們逼近自己的極限，也讓我們更好的了解他們的能力和心理限度。］下棋也是如此，可以通過對手思考時間和猶豫時間長短以及是想一招制敵還是步步為營的戰略，甚至外界干擾對他影響程度等因素，讓我們對孩子各種狀態有一個最真實和全面的判斷。

　　當初給老師們做這方面培訓時，當我說到連偉大的牛頓都說過要靠近孩子們時，舉座嘩然，有人要求舉例證明。

　　“牛頓關于‘力’的第四定理：兩個物體之間的吸引力取決于兩個要素，一個是物體本身的質量，另一個就是兩物體之間的距離。如果兩物體之間的距離擴大2倍，那么兩物體之間的吸引力就減少1/4，如果擴大3倍，就會減少1/9。所以，我們需要增加自己的質量，然后盡可能靠近孩子們，走進他們的內心，才能對他們產生更大的影響力。”要想走進孩子們的內心，難者不會，會者不難。

　　“來，開始了！”小鹿擺好架勢，浩浩應聲而戰。我自然在一旁觀戰。浩浩下棋比較猶豫，受外界的影響較大，情緒也容易受到干擾。不過，即便如此，他還在積極努力地回擊小鹿的攻勢。

　　直到他爸爸來到了棋盤旁邊，安靜的房間里突然有了噪音：“你怎么下的啊？這步棋不能下這里！錯了，跳馬啊！”

　　這聲音把本沒有觀戰的孩子也吸引到桌邊。不過，浩浩并沒按照父親的建議走棋，還是堅定地走了自己的棋。

　　這時小鹿也有一絲尷尬掛在臉上，連下棋的姿勢都有了變化。我還是面無表情地坐在一邊，這次我可要看看會怎樣。不僅僅是看浩浩，對小鹿來說也是一次考驗。

　　小鹿又走了一步棋，沒受浩浩爸爸的影響，堅定如一，沒有絲毫“讓棋”的意思。浩浩情緒卻明顯地急躁起來，下棋節奏開始加快，很想迅速地結束這次棋戰。小鹿卻在刻意放慢節奏，似乎要通過這樣的方式來考驗浩浩的耐心。

　　最著急的人要數浩浩爸爸，他看見浩浩連續幾步都不聽自己任何意見，開始來回在房間里踱步。浩浩臉色在爸爸的聲音中越來越暗。小鹿反而定下神來，很緩慢地下棋。浩浩爸爸意識到自己屢說無效，突然，自己上前幫浩浩走了一步。

　　小鹿微笑，沒有說什么，冷靜地繼續。

　　“咦？不是說‘下棋不語真君子’嗎？”一旁的子萌說道，她是一個八歲的女孩。

　　頓時，鴉雀無聲，直到活書課老師媛媛呼喚上課的聲音才結束了這尷尬局面。

　　我想安慰浩浩，被媛媛一把攔住了，浩浩拖著沉重的步伐一步一步挪向了教室，身子越來越低，人越來越小。