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　　前段時間，我因感冒發(fā)燒常在小診所里打點滴，有機會目睹了許多小孩來診所就診的情況。

　　三四歲的孩子，父母把他帶進診所，孩子一見穿白大褂的醫(yī)生護士，就嚇得哇哇直哭。醫(yī)生給孩子看病，孩子也不配合。護士打完針離開后，家長就拍著旁邊的凳子，假裝罵醫(yī)生為孩子出氣：“醫(yī)生不好！打死他！讓寶寶疼了！阿姨壞！再打她！”說著又在凳子上狠狠地拍幾下，孩子這才減小了哭聲。五六歲的孩子，到了診所還哭嚷著：“不打針！回家！”家長也跟著敷衍著說：“不打針！回家！”說完就把孩子拉過來，趴在母親的大腿上打針，孩子大叫不已……

　　我的兩個孩子小時候就診卻是另外一番景象：走進醫(yī)生辦公室，孩子先向醫(yī)生問好，主動陳述哪兒不舒服，積極配合醫(yī)生看病治療，孩子說不周全時才由家長補充。如果需要打針，也毫不哭鬧，打完后，臨走還要向醫(yī)生護士道謝、再見。

　　我覺得，小孩子就診的兩種不同情況，全在于家長教育的結果！

　　小孩子病了，首先要對孩子進行心理疏導：生病是每個人一生中不可避免的，是很正常的事情。特別是小孩子，身體的抵抗力弱，就更容易生病，但只要積極治療，很快就會恢復健康。這樣，孩子對于生病就不那么恐懼了。其次，要讓孩子懂得尊重醫(yī)生護士：白衣天使是世界上最偉大的人。媽媽對你再好，也不會幫你治病。只有醫(yī)生為你就診，護士阿姨為你打針，才能將病魔趕走。如果不去醫(yī)院治療，病情很快嚴重，后果不堪設想。這樣孩子就會主動配合醫(yī)生治療。再次，幫助孩子克服病痛不適的難關：做一個堅強勇敢的孩子。病魔像彈簧，你弱它就強，你強它就弱。要多喝水、多吃飯、多休息，集攢力量與細菌作斗爭。每當這時，兒子總是說：“我要多吃一碗飯，好有力氣跟細菌打架呢！”最后，還要讓孩子懂得感恩：感謝醫(yī)生、護士，是他們幫助我們趕走病魔；感謝親人，是親人的精心照顧，我們才能恢復健康。孩子病了，我總是對孩子說：“孩子，你病了，爸爸媽媽都很心疼！你看，媽媽還特意請假在家照顧你。你吃的都是病號飯，是媽媽精心為你制作的。”這時孩子總是說：“謝謝媽媽，我現在好多了，你病了我也照顧你。”這可不是一句空話，記得兒子上二年級時，我病了發(fā)高燒，兒子為我量體溫，沖了一滿杯三九感冒靈端來給我喝下，把我給他買的香蕉掰一個給我吃，還學著我過去的樣子，拿一本書坐在我旁邊，為我讀故事解悶。作為母親，看到孩子的孝心，病痛就緩解了一大半！

　　我兒子4歲時第一次生病住院，他第一次看見醫(yī)生和護士的裝扮與眾不同，那威嚴的神情也讓孩子恐懼，我就說：“醫(yī)生是非常偉大的，有病的孩子來這里，經過他們的精心治療，幾天就康復回家了。”醫(yī)生聽我這樣說，也點頭微笑了。當護士阿姨來打針時，兒子還向阿姨詢問如何做才能打針不疼。阿姨說：“把身體放松，不要哭，從一慢慢地數到十，阿姨就把針打完了，你也就感覺不到很疼了。”兒子照樣做了，說果真不疼呢！喜得阿姨送他一個空藥瓶。出院時，兒子去向醫(yī)生護士道謝，護士破例送給他一套用過的拔掉針頭的注射器當玩具，兒子高興極了，走很遠了還在向阿姨招手道謝。回到家，我把注射器煮沸消毒后才讓孩子玩，孩子天天拿著注射器給布娃娃打針(針頭是牙簽)。從此，兒子的理想是當一個精通中西醫(yī)術的醫(yī)生。

　　兒子5歲時，我?guī)ゴ蚧@球。為搶球，我不小心踩傷了他的手指，血肉模糊，可兒子只是說：“快找點水洗干凈，別讓爸爸和姐姐看見了。”我問為什么，他說：“不想讓他們擔心害怕！”聽了兒子的話，我的眼淚卻出來了。后來又有一次，兒子在玩耍時摔破了額頭，到醫(yī)院去在沒有打麻藥的情況下縫了三針，兒子始終沒有哭一聲，還安慰我說：“沒事！不很疼！”

　　在撫養(yǎng)孩子的過程中，你把孩子當成一個堅強的人，他就是一個堅強的人！

　　“把孩子當成一個堅強的人，他就是一個堅強的人！”心理學認為孩子對某一事物的認識和體驗在很大程度上受到了照看者態(tài)度和情緒的影響，這被稱為“情緒的社會性參照作用”。心理學家吉布森設計了一個視崖裝置讓嬰兒爬過去。嬰兒看到這個“懸崖”會產生猶豫，他們會抬起頭看媽媽的臉。如果媽媽的面部表情是正向的肯定和鼓勵，嬰兒就會消除顧慮繼續(xù)向前爬；如果媽媽的面部表情是負向的恐懼、威嚇，那么嬰兒就停滯不前。可見，情緒的社會性參照作用直接影響著孩子的行為。

　　其實，孩子并非如我們想象的那般脆弱。只要我們把孩子當做一個堅強勇敢的人加以培養(yǎng)，他的意志力就能戰(zhàn)勝很多困難。正如盧梭所說的：“我非但不小心謹慎地預防愛彌兒受什么傷，而且，要是他一點傷也不受、不嘗一嘗痛苦就長大的話，我反而會感到非常苦惱。忍受痛苦，是他應該學習的頭一件事情，也是他最需要知道的事情。”在生活中，我們應當給予孩子積極應對困難的暗示。蓮子對孩子生病持積極態(tài)度，孩子自然也接受了來自媽媽的積極的信號：“做一個堅強勇敢的孩子”。經過蓮子的引導，孩子對身體疼痛的忍耐力大大增強了，表明孩子們克服困難的自信心和意志力也在逐步增強。積極的自我認同感可以幫助我們戰(zhàn)勝很多看似無法逾越的困難。

　　那些“罵醫(yī)生為孩子出氣”的父母不僅沒有給予孩子積極的引導，反而給予消極的信號，只會增加孩子的恐懼感。“假裝罵醫(yī)生為孩子出氣”做法一是不尊重醫(yī)生護士，二是讓孩子對醫(yī)生護士更加害怕，三是在向孩子示范“利己主義的歸因偏差”。所謂“利已主義歸因偏差”是指人們把良好的行為或成功歸因于自身，而將不良的行為或失敗歸因于外部情境或他人。具有利己主義歸因傾向的人往往遇事強調客觀原因，一味地怨天尤人，逃避自己應當承擔的責任。相似的例子是當孩子摔跤了，許多家長會去責罵地上的磚頭：“都是這個磚頭不好，害我們寶寶摔跤了。”而且，一邊“假裝罵醫(yī)生為孩子出氣”，一邊又“把孩子拉過來，趴在母親的大腿上打針”，家長這種言行不一致的行為會讓孩子產生“受騙感”。當父母這樣做的時候，殊不知，自己正在培養(yǎng)嬌弱的、過度以自我為中心的孩子。

　　在給予孩子愛的時候，也要讓孩子懂得給予他人愛和幫助。其實孩子也是很渴望給予他人幫助的。心理學家埃里克森認為3～6歲的幼兒正向的人格發(fā)展是形成主動感，消極的發(fā)展可能性是形成內疚感。也就是說，這個年齡的幼兒渴望主動活動并給予他人幫助，在幫助他人的過程中體驗自身的能力和力量。正如本文中孩子學著媽媽的樣子照顧媽媽，不僅讓媽媽體驗到來自于孩子的愛，也會讓孩子產生“長大了”的感覺。如果成人出于“心疼”孩子的目的而一味拒絕孩子的幫助，或者把孩子的幫助看做是搗亂，可能容易養(yǎng)成孩子習慣于接受他人給予的照顧，不利于促進孩子健康人格的形成。

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