現在，很多家有學童的父母，都有一種類似的生活方式——“陪讀”。雖然“減負”口號一年比一年響亮，然而學生的負擔并沒有減輕，家長的“功課”越來越多：檢查作業，陪孩子完成閱讀任務，幫孩子制作手工作品，完成老師的各種“派活”……面對愈演愈烈的“陪讀”現象，家長直言“不堪重負”。

　　“家長作業”五花八門

　　王女士的兒子在北京市東城區某小學上一年級，她每天都會準時接孩子放學，然后送孩子去興趣班學習跆拳道。當陪孩子結束所有課程回到家后，她的“陪讀”經歷也才剛剛開始。

　　“先是要檢查孩子的作業本，督促孩子按時完成作業，同時也要了解老師布置給自己的‘家長作業’。比如，英語老師要求協助孩子聽寫單詞，語文老師要求我檢查孩子背誦課文，數學老師要求家長幫助備齊尺子、計算器等學習用具……當所有任務完成后，我則要在各種書本和練習冊上簽字以證明孩子的學習成果。”王女士告訴記者，她幾乎每天都要“陪讀”，應付老師布置的“家長作業”。

　　記者在采訪中發現，在北京，有著與王女士相似經歷的家長并不占少數。周先生的兒子正在小學上三年級，他表示學校給孩子訂閱了一些學習報刊，這些都需要家長陪同孩子閱讀。“現在孩子的作業越來越多，天天這么‘陪讀’我都有些吃不消了。”

　　此外，還有家長向記者反映，隨著一些學校開展素質教育，家長還經常要幫助孩子制作手抄報等。

　　中國社科院教育研究所的一項統計顯示，我國36.8%的家庭存在父母“陪讀”的現象。在城市家庭中，“陪讀”的比例要遠遠高于這個數字。一項對670位小學生家長的調查顯示，近五成小學生回家做作業需要家長陪伴，36%的學生需要家長監督，僅一成小學生回家后能獨立完成作業。

　　面對“陪讀”抱怨連連

　　家住北京安貞里小區的馮女士告訴記者，其女兒在上二年級，自己每天都要給孩子檢查作業并簽字。每次花在督促和檢查孩子功課的時間，就長達一兩個小時，基本上每天晚上都在10點鐘以后才能休息。不僅孩子感到辛苦，家長還要同時兼顧工作和“陪讀”的雙重任務，身上的壓力之大可想而知。

　　馮女士不明白為什么學校要讓家長承擔這樣的任務。“我們把孩子放到學校，就是讓學校擔負起更加專業和嚴格的教學責任，家長則應該教會孩子課程以外的東西。”馮女士說。

　　李先生的兒子在北京一所普通小學上五年級，他告訴記者，“學校提倡‘快樂教育’、‘素質教育’，我們卻還要忙著幫孩子補習。眼看著就快‘小升初’了，我們真是一刻也不敢放松。”李先生無奈地向記者表示。

　　然而面對學校與家長的雙重監管，多數孩子表現出排斥的態度。記者了解到，許多孩子抱怨“作業太多”、“父母管得嚴”、“老師找家長談話”、“不想考試”，等等。但是為了提高成績，讓家長和老師滿意，孩子們只能服從和接受這樣的教育方式，為的就是能夠應對各種各樣的考試和選拔。

　　想卸卻不敢卸的擔子

　　北京某重點小學的王老師向記者透露，學校并非有意將責任推給家長。迫于升學的壓力，學校單方面不能保證孩子學習的自覺性，所以要求家長盡量“陪讀”，監督孩子學習。這樣學校家庭兩頭抓才能保證孩子的成績。

　　王老師還講道，不少家長甚至還有放大老師要求的傾向，比如一些手工作業，明明強調要學生自己動手，可是交上來一看就是家長做的，老師禁止了多次也沒用。

　　天津市家庭教育研究會副會長、天津社會科學院研究員關穎曾指出，家長過多地參與到孩子的日常學習中，未必都能起到正面的作用。在關穎看來，就一些家長自身而言，總是不放心孩子、習慣性地替孩子做他們原本力所能及的事，實際上已經成了孩子學習的“監工”，往往是“得不償失”。另一方面，學校和老師在向家長“分配任務”的時候，其實也是在有意無意地轉嫁學校教育的壓力。其結果短期內或許表面上對學生的學習有所幫助，但難以獲得長遠的教育效益。

　　受訪的家長大多認為：“陪讀”雖然無奈而又辛苦，但卻是必須的，他們必須對孩子的將來負責。“在生存競爭如此激烈的社會中，如果不‘陪讀’，孩子的學習成績下降了，做家長的今后怎么向他交待？”有家長這樣告訴記者。

　　透過“陪讀”的現象，記者看到的是應試教育引發的家長、老師和學生的集體焦慮。由于長期以來教育體制對家庭教育的誤導，以及對學校教育功能的扭曲，使得老師和家長之間溝通不暢，教育責任無法合理分配，最終對孩子造成負面影響。令人憂心的是，家長“陪讀”使孩子常常處于依賴、被動的狀態，如果因此造成自主學習的動力和能力減弱，是件得不償失的事。