中國(guó)的無(wú)數(shù)家長(zhǎng)正以愛(ài)孩子的名義破壞子女的健康成長(zhǎng)，而他們對(duì)此卻渾然不覺(jué)或無(wú)能為力。實(shí)際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長(zhǎng)們依然有選擇的余地。

　　“你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長(zhǎng)們都是可以選擇的。”著名教育學(xué)者楊東平說(shuō)。

　　近日，在21世紀(jì)教育研究院舉行的一次教育沙龍中，楊東平批評(píng)了家庭教育當(dāng)中普遍存在的反教育現(xiàn)象，認(rèn)為整個(gè)家庭教育被應(yīng)試教育綁架，家長(zhǎng)成為應(yīng)試教育的幫兇。這種中國(guó)幾千年歷史上前所未有的情況已經(jīng)出現(xiàn)，家庭教育被擠壓到幾乎蕩然無(wú)存的地步。

　　中國(guó)孩子在受教育過(guò)程中逐漸被學(xué)校和家庭毀掉

　　楊東平認(rèn)為，家庭教育具有獨(dú)特的重要功能，不可替代。他說(shuō)，孩子個(gè)性的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展主要是家庭的功能，只有父母才能“一對(duì)一地、深入地、無(wú)微不至地觀察、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性發(fā)展”。學(xué)校提供的是面向所有學(xué)生的基本教育，一個(gè)教師面對(duì)四五十個(gè)孩子，不可能像家長(zhǎng)那樣細(xì)心地觀察孩子每天的變化。“所以，西方的學(xué)校為家庭教育留出了足夠的時(shí)間”。

　　與此形成鮮明對(duì)比的是，中國(guó)的孩子甚至沒(méi)有太多時(shí)間睡覺(jué)。中國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)中小學(xué)生的平均睡眠時(shí)間為7小時(shí)37分，比國(guó)家規(guī)定的時(shí)間少了1小時(shí)23分。他們比美國(guó)、意大利、瑞士的同齡人每天要少睡四五十分鐘，在高中階段，這個(gè)差距擴(kuò)大到了一個(gè)小時(shí)以上。

　　楊東平說(shuō)，中國(guó)的許多家長(zhǎng)在分?jǐn)?shù)和考試面前，可以不顧孩子的身體健康，放棄了做人的基本教育。只有當(dāng)孩子失去身體和心理的健康后，家長(zhǎng)才會(huì)痛苦萬(wàn)分地反省：在孩子的健康和分?jǐn)?shù)之間，他們最需要的其實(shí)是前者。

　　“中國(guó)的孩子是非常聰明可愛(ài)的，可惜有很多孩子在接受教育的過(guò)程當(dāng)中，逐漸被毀掉了。一半是被學(xué)校毀掉的，一半是被家長(zhǎng)毀掉的。”楊東平說(shuō)，主要的原因是家長(zhǎng)操之過(guò)急、過(guò)于恐慌、拔苗助長(zhǎng)等等。“家長(zhǎng)們望子成龍心切，對(duì)子女提出各種各樣不切實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)到了令人恐怖的程度”。

　　楊東平舉例說(shuō)，曾有媒體報(bào)道，南京有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學(xué)生的推薦材料厚達(dá)100多頁(yè)，各種獲獎(jiǎng)證書、證明琳瑯滿目。“這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？”楊東平說(shuō)，很多情況恰恰相反，“在好的教育中，人格養(yǎng)成、身體健康恐怕是第一位的”。

　　他認(rèn)為，在教育的問(wèn)題上我們應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)。他列舉了一位在日本的華人家長(zhǎng)的博客，其中日本幼兒園對(duì)孩子實(shí)行嚴(yán)格的人格養(yǎng)成的教育，讓楊東平印象深刻。譬如，日本幼兒園通過(guò)每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習(xí)獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成有條不紊做事的習(xí)慣。幼兒園里的孩子，冬天無(wú)論多么冷，都穿短褲上學(xué)。那位華人的女兒所在的幼兒園，“似乎完全不重視知識(shí)教育，孩子們沒(méi)有課本，只有每月一冊(cè)的繪本。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有數(shù)學(xué)、繪畫、音樂(lè)這些項(xiàng)目，更別說(shuō)英語(yǔ)、奧數(shù)了。也不學(xué)輪滑，也不教游泳”。“問(wèn)教什么？答案讓你永遠(yuǎn)也想不到：‘教孩子們學(xué)會(huì)笑瞇瞇！’還教什么？‘教會(huì)說(shuō)謝謝’”。

　　很多兒童沒(méi)有輸在起跑線上，而是累死在起跑線上

　　“家長(zhǎng)所能夠改變的就是自己。”楊東平說(shuō)，“他們所要改變的主要就是一些不正確的教育價(jià)值觀。”他希望家長(zhǎng)們淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，破除名校崇拜，不要被“不讓孩子輸在起跑線上”這些奇談怪論所迷惑。

　　已有許多研究表明，學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與他今后的社會(huì)成就沒(méi)有直接的關(guān)系。據(jù)楊東平了解，上海南洋模范中學(xué)從上世紀(jì)50年代以來(lái)培養(yǎng)出了23位院士，學(xué)校完整保留了他們高三時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從分?jǐn)?shù)上看，在這23個(gè)人中，當(dāng)時(shí)位居年級(jí)前十名的只有5人，居于前30%的有15人，居于中間40%的人有2人，居于后30%的有6人。

　　教育界還提煉出了“第十名現(xiàn)象”。楊東平解釋說(shuō)，在我們離開(kāi)學(xué)校十年、二十年以后再回頭看，當(dāng)年班級(jí)里的學(xué)習(xí)尖子、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部，往往表現(xiàn)平平，不見(jiàn)蹤影，而在各行各業(yè)嶄露頭角、有所成就的，反而更多的是那些成績(jī)?cè)诎嗌现械绕虾筒惶芾蠋煛按?jiàn)”的學(xué)生，“第十名現(xiàn)象大概就是這個(gè)意思”。

　　如何解釋這種現(xiàn)象？楊東平提供的分析是：學(xué)習(xí)尖子為了在學(xué)校保持優(yōu)秀，透支了過(guò)多的時(shí)間和精力，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性、興趣等。“而走上社會(huì)以后，真正產(chǎn)生影響的并不是你中小學(xué)的考試成績(jī)，而是你的綜合素質(zhì)和能力”。楊東平說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，考60分和考90分沒(méi)有什么區(qū)別，保持他們的身體健康、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比考試成績(jī)更重要。

　　但是，在中國(guó)的家長(zhǎng)，尤其是城市的家長(zhǎng)中，正蔓延著一種群體性的恐慌，他們總是害怕自己的孩子落在別人的后面，輸在起跑線上。

　　“我們今天的兒童正生活在一個(gè)災(zāi)難深重的時(shí)期。”楊東平說(shuō)，孩子們的起跑線不斷前移，從原來(lái)的高考提前至中考，再到“小升初”、“幼升小”，連幼兒園都要留家庭作業(yè)了。許多小孩從兩三歲開(kāi)始，就不停地上各種培訓(xùn)班。

　　“可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)輸在起跑線上，因?yàn)槿松且粓?chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松，起跑線上的競(jìng)爭(zhēng)只有對(duì)劉翔才是重要的。”楊東平說(shuō)，“我們今天的兒童不能贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)，也確實(shí)有很多兒童沒(méi)有輸在起跑線上，而是累死在起跑線上。”

　　很多名人并不要求自己的孩子出人頭地，成為名人

　　一個(gè)值得注意的反差是，中國(guó)人喜歡講少年早慧，自古英雄出少年，而美國(guó)正好相反，“都是笨孩子的故事”。楊東平說(shuō)，不管是愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦還是林肯，這些成就事業(yè)的大人物沒(méi)有一個(gè)是少年早慧的。他們的經(jīng)歷表明：歷經(jīng)磨難大器晚成，這是大多數(shù)人成長(zhǎng)的規(guī)律。“我們不要追求少年早慧，在獨(dú)生子女的環(huán)境下，很多家長(zhǎng)對(duì)于早慧兒童和超常教育、天才教育傾注了太多的熱情，也犯下了太多的錯(cuò)誤”。

　　他認(rèn)為，一些名人的教育觀值得學(xué)習(xí)，“值得注意的是，大多數(shù)名人之后都是平平淡淡的，而且他們的家長(zhǎng)也不要求他們出人頭地，成為名人”。如著名作家老舍對(duì)子女的要求：一是粗通文墨；二是有一技之長(zhǎng)；三是不欺負(fù)人也不被人欺負(fù)。“這些要求是每一個(gè)家長(zhǎng)都可以做到的”。

　　楊東平認(rèn)為，教育的一個(gè)非常基本的價(jià)值，是幫助一個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)一個(gè)家庭對(duì)孩子的教育是否成功，他提供了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是在小學(xué)的時(shí)候，如果他能夠與書為友，也就是說(shuō)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會(huì)學(xué)壞”。二是在他高中階段形成了獨(dú)特的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向。“如果實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他的教育的另外一半也成功了，他就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

　　楊東平說(shuō)，如果一個(gè)年輕人在選擇大學(xué)時(shí)一片茫然，大學(xué)畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長(zhǎng)做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

　　但現(xiàn)實(shí)令人憂慮。一家大企業(yè)的人力資源總監(jiān)對(duì)新生代的大學(xué)生做了這樣一番評(píng)價(jià)：有理想沒(méi)方向，有個(gè)性沒(méi)主見(jiàn)，有學(xué)歷沒(méi)學(xué)問(wèn)，有知識(shí)沒(méi)文化，成年人未成人。楊東平說(shuō)，這雖然是片面之詞，但有一定的道理，值得重視。