從學(xué)樂器的興趣，我們可以將琴童分成三類。從學(xué)樂器的目的，我們也可以將家長分成三類。

　　第一類，功利型。這類家長是為了考級拿證書，為了升學(xué)加分或滿足自己的成功心理。對孩子嚴(yán)厲有加，遇到孩子不愿練琴時，輕則罵，重則打。

　　第二類，毫無目的型。這類家長與功利型家長完全相反，他們從一開始就認(rèn)定孩子學(xué)琴只是業(yè)余興趣，是為了提高音樂素養(yǎng)，將來不會以音樂專業(yè)為職業(yè)。他們把孩子丟給老師，能學(xué)多少算多少，采取放任不管的態(tài)度。

　　第三類，理智型。這類家長認(rèn)為孩子既然選擇了學(xué)習(xí)樂器，就應(yīng)該學(xué)好。孩子不一定要從事專業(yè)演奏，也不一定要拿獎加分，但要對得起付出的精力和努力。

　　袁來爸爸認(rèn)為前兩種態(tài)度都不利于孩子學(xué)琴。孩子學(xué)琴，家長心態(tài)應(yīng)內(nèi)松外緊。目標(biāo)不要定得太高，但督促絕不可少。

　　案例：琴童瑤瑤(琴齡4年)

　　袁來爸爸是瑤瑤的第五任小提琴老師，她6歲時先在琴行上了2年大課，然后開始上一對一的小課，其間陸續(xù)換了3位老師，中途還因厭學(xué)中斷了一年的學(xué)琴，最終因為舍不得放棄學(xué)了幾年的小提琴托人轉(zhuǎn)到了袁老師這里。

　　很快袁老師就發(fā)現(xiàn)了瑤瑤的問題，她把上課時間當(dāng)成了練琴時間，上堂課所教的內(nèi)容到了這堂課拉得還很生硬，在家時明顯沒有好好練習(xí)。最重要的是，每堂課都是司機(jī)開著寶馬X5接來送去，家長從不陪課。說是學(xué)了4年的琴，但瑤瑤的實際水平僅停留在小提琴的初級階段，手型、運(yùn)弓還存在一堆問題。

　　其實瑤瑤的樂感很好，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，所教的技巧她可以很快理解掌握，本身對拉琴也很有興趣，只是疏于練習(xí)。袁老師認(rèn)為問題的癥結(jié)出在家長身上，如果家長能很好地督促瑤瑤練習(xí)，相信她在拉琴上可以取得不錯的成績。

　　袁老師給瑤瑤媽媽打了電話，希望能夠引起家長的足夠重視。結(jié)果瑤瑤媽媽在電話里發(fā)話了：“我就是讓她學(xué)個樂器，有點兒興趣愛好，我又不想讓她以后從事這個職業(yè)，她愛練就練，不練就算了，我不想逼她。小孩子搞那么辛苦干什么？不就是玩玩嘛！”

　　袁老師明白了瑤瑤頻繁換老師以及學(xué)了4年還停留在初級水平的原因所在。很快瑤瑤開始尋找她的第六任老師……

　　即便孩子抱著極大的興趣來學(xué)琴，但孩子的心理特點決定了他沒有足夠的毅力堅持下去，沒有家長的陪伴和督促，很難出成果。特別是在孩子啟蒙的前兩年，就算不陪練，家長也一定要每天抽時間關(guān)心孩子的練琴情況。

　　有的家長對孩子學(xué)習(xí)抓得很緊，對學(xué)琴卻采取放任自流的態(tài)度。原因就在于在學(xué)琴之初，家長就打定主意以后孩子不會從事音樂專業(yè)，學(xué)琴僅僅是為了培養(yǎng)興趣愛好。

　　這種想法本身沒有問題，問題在于我們把這種想法通過松散的管理透露給了孩子，讓孩子覺得：學(xué)習(xí)，我要認(rèn)真；學(xué)琴，可以無所謂，反正我媽也覺得琴學(xué)得好不好沒什么關(guān)系。

　　學(xué)琴，不管你學(xué)的是鋼琴、小提琴等西洋樂器，還是古箏、二胡等民族樂器，前面都有一個字——學(xué)。

　　不要告訴孩子——寶貝，媽媽以后不想讓你走音樂專業(yè)，只想提高你的音樂素養(yǎng)！

　　現(xiàn)在的孩子，“猴精”著呢！你告訴他：“我又不想讓你怎么樣，我只是希望你能如何如何”就是在暗示他，學(xué)琴這件事沒有學(xué)業(yè)重要，只要做到“半吊子”就可以了。如果他習(xí)慣了做事只出三分力，那么日后在學(xué)業(yè)上他也會偷懶。尤其對學(xué)齡前開始學(xué)琴的小琴童們，學(xué)琴就是在規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切不可過于松散。

　　孩子的路還有很長，我們永遠(yuǎn)沒辦法提前預(yù)知未來的需要。既然學(xué)了，就學(xué)好它吧！最起碼要對得起自己和孩子共同付出的努力。

　　既然是一種學(xué)習(xí)，就不要把它當(dāng)成娛樂活動去進(jìn)行。學(xué)琴是素質(zhì)教育，和游戲存在本質(zhì)區(qū)別，它絕對不是一種“玩”，也不是以“玩玩”的態(tài)度可以面對的事。家長要有意識地在學(xué)琴中提高孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　袁來爸爸教琴這么多年發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，但凡琴學(xué)得好的孩子，功課也很棒。上琴課時開小差、回家不好好練習(xí)、練琴時馬馬虎虎、凡事得過且過的孩子，往往在文化課上的表現(xiàn)也并不出色。

　　好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會延續(xù)到孩子每一次的學(xué)習(xí)中，同樣，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會傳染。

　　不要以為一周一小時的課會成就孩子一項專業(yè)特長，即便是世界級鋼琴、小提琴演奏家來教你的孩子，僅憑一個小時里學(xué)到的技巧而沒有長時間充分有效的練習(xí)，也絕對無法提高孩子的音樂素養(yǎng)。不要說孩子隨便學(xué)幾年會彈簡單的樂曲就可以了，“隨便學(xué)”的結(jié)果很可能是華麗的三角鋼琴在家里當(dāng)成茶幾使用。

　　陪孩子學(xué)琴，被大多數(shù)家長喻為“最頭疼的事情”。要想確定孩子開始學(xué)琴，家長應(yīng)事先做好充分的心理準(zhǔn)備。在最初學(xué)琴的4年里，比的不是孩子的能力，而是家長的智慧和堅持。

　　如果連陪孩子練琴學(xué)琴，家長都做不到，袁來爸爸建議不要輕易學(xué)琴。既浪費時間，又浪費金錢，更浪費大人小孩的精力。

　　如果家長抱著“玩玩”的態(tài)度，還不如放棄學(xué)琴，用那些時間讓孩子充分去玩，起碼他的快樂是不需要任何成本的，簡單而絕對。