有統計數據表明，現在中學生初戀的平均年齡為14.2歲。心理學家認為：如果說早戀是一個問題，那么疏導是解決這個問題最得力的方法，一味地縱容或者壓制都是不當的。如果簡單粗暴地干涉和限制，不但不會產生好的作用，稍一不慎，可能還會產生嚴重的后果。

　　因此，作為教育者，要注重教育語言的藝術性，用“巧言”、“妙語”來消除和預防學生的逆反心理，從而達到忠言順耳暖心房，批評教育助成長的目的。下面三位班主任的做法值得借鑒。

　　案例一 以失時花果為喻

　　一位教師發現他的學生出現“早戀”現象時，巧妙地向學生講起家鄉果園的事情。他說：“我們村子周圍有大片的果村園，寒來暑往，春華秋實。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發現，有些就要落葉的果樹枝上竟然開出了一簇簇果花。不久，花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實也爛掉了。小時候我每每捧著這些可憐的小果子發呆。后來，我才明白：不該開花的時候開花了，不該結果的時候結果了，是會受到自然規律懲罰的。今天，同學們中的一些事又引起了我的思索。你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”

　　分析：引譬設喻，使學生愿意聽，聽得進，從而產生出一種內在動力，這才是教育的高招妙法。

　　案例二 鏡中之花不能戴

　　教師在批改作業時發現一個好學生的作業質量突然下降：字跡潦草錯誤百出。觀其上課，心神不定。私下一了解，原來他一廂情愿地戀上了本班一個女同學。怎么辦呢？對這個敏感的話題教師覺得面談不好，于是在作業本里給他夾了一個小條：

　　××同學：不知你是否明白這個道理，鏡中之花雖美不能戴，水中之月雖好撈不到。因此，對她的一片“癡情”只能給你帶來痛苦。況且，你才十七歲，對“愛情”的含義未必真懂，學識不足，事業未成，過早地陷入“情”中不能自拔，豈不影響身心健康，貽誤光明前途？望你三思。

　　這個學生正掙扎于早戀的漩渦之中不能自拔，看到老師關懷、中肯的話語，如同落水者遇到了救生艇，視老師為知己。教師趁熱打鐵，終于使這個學生獲得解脫。

　　分析：教師把握了學生的思想脈搏，借物喻人，因勢利導，用巧妙的語言進行指點和規勸，使學生戰勝了盲目的情感。

　　案例三 我也有過“早戀”

　　一班主任發現學生中有早戀傾向時，既沒有把學生找來單獨訓斥，也沒有向家長“告狀”，而是利用一個班會時間，講他自己上初中時的情感經歷。他說：“在上初中時，有一個女生的形象經常在我腦海中閃現，有事沒事我總找她聊，也考慮過給她寫信，只是沒敢付出行動罷了。后來，隨著年齡的增長、思想的成熟，我才意識到那不過是一種朦朦朧朧的求異心理罷了。”

　　聽到他們的班主任在初中時也曾這樣時，學生們舒心地大笑起來。班主任接著從人生觀的高度、從愛情的位置和青春期生理、心理特點等方面，對這一問題進行剖析。班主任的現身說法和因勢利導取得了很好的效果。

　　分析：班主任現身說法，不是憑借他人的事例或第二手材料，因此學生覺得真切實在，大大提高了可信度，使學生樂于接受。