又是一年高考招生結(jié)束，當(dāng)塵埃落定，真可謂幾家歡喜幾家愁。分析一些考生的高考成績(jī)，一個(gè)一直以來(lái)我都比較傾向的觀點(diǎn)再一次得到驗(yàn)證：“大補(bǔ)”的孩子不耐考。

　　高考前夕，一位家長(zhǎng)曾向我哭訴，孩子補(bǔ)哪科哪科成績(jī)就見(jiàn)長(zhǎng)，但最后一直沒(méi)用輔導(dǎo)的強(qiáng)項(xiàng)科目卻喪失了優(yōu)勢(shì)，面臨急需補(bǔ)習(xí)的局面。可孩子已經(jīng)高考在即，顧此失彼的局面難以收?qǐng)觯议L(zhǎng)是如何的惋惜和心急如焚可想而知。結(jié)果自然是預(yù)料之中的事，孩子只在本科線上打了個(gè)擦邊球。

　　這個(gè)孩子只是我接觸到的補(bǔ)課大軍的其中一員。在這個(gè)群體中，孩子從小學(xué)到初中一直沒(méi)間斷過(guò)出入輔導(dǎo)班。他們的成績(jī)還算湊合，不上不下的位置上，所以家長(zhǎng)的憂患意識(shí)尤其嚴(yán)重，唯恐別的孩子在補(bǔ)，自家的孩子不補(bǔ)會(huì)被落下。到了高中，功課更緊張，時(shí)間更寶貴，家長(zhǎng)也加大了補(bǔ)習(xí)的力度，幾乎每門(mén)功課都補(bǔ)，輪流作戰(zhàn)。“大補(bǔ)”最終釀成“惡補(bǔ)”的后患。

　　據(jù)老師和家長(zhǎng)反映，這些孩子普遍存在“接受知識(shí)慢”的特點(diǎn)，其實(shí)這與家長(zhǎng)過(guò)度的“大補(bǔ)”不無(wú)關(guān)系。誠(chéng)然，孩子的接受能力是有差異的，但這種“慢三拍”的情形是可以通過(guò)后天逐漸彌補(bǔ)的，正是過(guò)度的補(bǔ)習(xí)，讓孩子失去了自我激勵(lì)、獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使大腦的靈活性沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)。因?yàn)椋绻龅揭呻y問(wèn)題，在輔導(dǎo)老師那里就可以得到詳細(xì)的解答，方便快捷、省時(shí)省力。

　　尤其是到了高中階段，孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重，需要有更好的自學(xué)能力，才能應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。可那些一路“補(bǔ)”過(guò)來(lái)的孩子，這方面的缺陷會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，因?yàn)檎n外輔導(dǎo)已經(jīng)成了扔不掉的“拐杖”，他們已習(xí)慣于被動(dòng)地接受“魚(yú)”，而不是逐漸掌握“漁”的技能，所以學(xué)習(xí)成績(jī)便開(kāi)始下滑，甚至吃力。家長(zhǎng)慌不擇路的情況下，越發(fā)寄希望于課外輔導(dǎo)，惡性循環(huán)自此開(kāi)始。

　　我們常說(shuō)“過(guò)猶不及”，過(guò)度的“大補(bǔ)”不利于培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志力、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神和自我調(diào)節(jié)能力及自學(xué)能力，但并不是說(shuō)所有的輔導(dǎo)都該一棍子打死，對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)還是非常有必要的，如偏科或?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)盲區(qū)、死角的，都可以通過(guò)補(bǔ)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)不足。

　　然而在現(xiàn)實(shí)中，更多的家長(zhǎng)送孩子上預(yù)科班是想在新學(xué)期讓孩子捷足先登，可結(jié)果常常是收獲了“龜兔賽跑”中兔子的悲慘結(jié)局。等到開(kāi)學(xué)，孩子坐在教室里，聽(tīng)著重復(fù)的內(nèi)容，感受著此時(shí)講臺(tái)上和輔導(dǎo)老師的授課差異，沒(méi)有了對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，甚至養(yǎng)成了聽(tīng)課精力不集中、愛(ài)搞小動(dòng)作或懶散浮躁、自以為是的毛病，不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　總之，不是每個(gè)孩子都需要報(bào)輔導(dǎo)班，孩子是否需要在功課上“加餐”，家長(zhǎng)在做出決定之前，一定要明確目的性和針對(duì)性，才可有的放矢、事半功倍。即使確實(shí)有必要，也要適可而止，否則對(duì)孩子的身心健康和智力的開(kāi)發(fā)將會(huì)形成極大的負(fù)面影響。