孩子是父母的希望，祖國的未來。父母都希望孩子健康、茁壯地成長，將來成為一個對社會、對國家有用的人。但是教育孩子確實是一門藝術，怎樣正確地教育孩子、引導孩子值得我們好好探討。

　　很多家長很愛孩子，但因為方法不當，而陷入了家庭教育的誤區，教育效果自然很不理想，有些甚至是我們最不愿意看到的。為了我們少走彎路，在此我將這些誤區列舉出來以示警戒。

　　誤區一：樹大自然直，等孩子上學后再好好教育

　　現在很多父母都有這樣一個觀點：樹大自然直，兒大自然立。孩子才三四歲，年齡還小，不懂事，現在就該讓他多玩玩，等孩子上學以后，再好好教育。在此思想指導下，家長忽視了孩子的早期教育。

　　但是父母們不知道，這一階段如果對孩子溺愛、袒護，放松了對孩子品質培養和習慣培養，使孩子養成了任性、淘氣、不守規矩、不懂禮貌、不講衛生的壞習慣，以后要想改過來就比較困難了。相反，如果從習慣到品質從小培養，使孩子從小就在一種良好的習慣和規則意識中長大，今后他成才、成人的幾率就可能很高。中國“三歲看八十”的古訓估計就是這么來的。

　　案例一：我在進行教育講座的時候，一位母親對我說：“我的兒子今年9歲，上三年級，我們覺得他的一些習慣很不好，但現在改起來很困難。由于我們在孩子小時候就比較溺愛他，他的爺爺奶奶更是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了。當時總覺得孩子還小，正是玩的時候，而且我家的條件還可以，于是千方百計地滿足他的需要，他要什么就給他什么，總是想等孩子上了學再教育也來得及，沒想到孩子上學后還是老樣子。上課不專心聽講，放學回家不認真完成作業，往往要先看電視、打游戲機，最后才潦草地把作業一做，有時沒寫完也撒謊說寫完了。有時候，我和他爸氣急了就打他一頓，可是一點用都沒有。”

　　看，放松了學前教育，等孩子大了教育起來就難了。相反，從小著手、從小培養，效果則大不一樣。

　　案例二：阿娟是我教過的一個學生，大方、獨立、辦事能力很強，學習成績也不錯。談到她的成長，她的爸爸非常自豪地說：“我們從孩子3歲時就培養她的獨立性。從那時起，她自己的事情都是自己來做，比如早起穿衣、疊被、洗漱都是她自己來做，到后來就連去幼兒園也是她自己去，我們先跟她說去幼兒園的路上一定要靠邊走，車過來了就站住，等車過去了再走。開始我們在后面悄悄地跟了幾次，以后就不再跟了，都是她自己去自己回，從不用大人接送。現在孩子學習也很自覺，回家后放下書包，洗完手就寫作業，直到把所有作業都寫完才吃飯、看電視或出去玩一會兒……”

　　看，從小養成的好習慣，長大后根本不會變。而且孩子還覺得這樣學習、生活很方便，很有條理。

　　誤區二：技多不壓身，盲目培養孩子的興趣愛好

　　現在，很多父母都希望孩子有廣泛的興趣、特長，給孩子報了很多興趣班、特長班。讓孩子學彈琴、學舞蹈、學書法、學畫畫、學奧數、學英語、學游泳、學武術，學了這個學那個。

　　之所以這樣做，原因大致有三種。

　　第一種是：家長為了孩子以后能夠出人頭地，盡量多地培養孩子的興趣、特長，想以此提高孩子的綜合素質與競爭力。

　　第二種是：看到別人給孩子報，出于技多不壓身的考量，自己也跟著報，盲目培養孩子的興趣。

　　第三種是：“勉強盡責”，反正我對孩子盡心了，能讓他學的都給他報了，至于學得怎樣就看他自己了，將來他沒有學好也別怪父母沒給他提供這個條件。

　　案例一：一個父親曾對來訪的記者說：“我女兒今年9歲，我們的經濟條件還是比較緊張的。就是在這樣的情況下，我們還是給孩子報了幾個興趣班。因為我們覺得現在人家的孩子都在學，自己的孩子不學將來會沒有出息。到那時，不僅孩子會怪罪父母，就連我們自己也會后悔的。于是一到星期天，我背著電子琴，她媽背著塞滿舞蹈衣、鞋子、吃喝的背包，轉戰于城市的東西南北中。一天下來，我們一家三口汗流浹背，腰酸背疼。但想一想，這一切都是為了孩子，心里也就舒坦了些。可是現在孩子的學習也沒有以前好了，總感覺她的壓力太大，我們真不知道該怎么辦？”

　　看，盲目培養興趣，結果影響了孩子正常的學習，家長也感到迷茫了。

　　我反對不顧孩子實際盲目培養興趣的做法，但不反對根據孩子實際的興趣和特長，在孩子喜歡又不影響孩子正常學習、生活，家庭經濟條件也能承受的情況下，培養孩子的興趣、特長。在這一點上我的鄰居阿張做得就比較好。

　　案例二：阿張的女兒很喜歡音樂，孩子的樂感很強。在征求孩子意愿的基礎上，他們給女兒報了鋼琴班。要學鋼琴，成本那是很高的，又是買鋼琴，又是請老師。但因為孩子喜歡，而且老師也覺得孩子確實有天賦，于是他們咬牙堅持，結果孩子學起來就很愉快、很輕松。學習累了，她就會彈彈琴，放松一下。現在，她的鋼琴已經考過了五級，經常在學校、市里表演。她的學習成績也不錯，在班里總是前幾名，興趣愛好對她的學習有一個良好的促進作用。

　　誤區三：越俎代庖，孩子該做的事父母包辦

　　現在，很多的父母總是認為孩子年齡還小，許多事情他干不了，也干不好。也有些家長認為，讓孩子來干，還不夠給大人添亂的。于是家長便越俎代庖，本來該由孩子自己做的事情，家長大包大攬地代替了。常此以往，大人習慣了為孩子做事，孩子也習慣了依賴父母，并且養成了好吃懶做、不愛動手、不體諒父母，缺乏獨立性和生活自理能力差的缺點。這對孩子的健康成長和今后的生活極為不利。

　　案例一：我有個學生，16歲上的高一，可是他什么事情都不會干，什么事情都要大人來幫忙。他不會疊被子、不會打掃宿舍衛生、不會洗衣服、不會自己上街買東西，為此常常受到同學的譏笑。他也為此動不動就鬧著退學，說要到離家近的學校去上學。對于這樣一個孩子，做父母的很操心，也很無奈。究其原因，就是因為他們從小太嬌慣。孩子小的時候衣服大人幫著穿，飯大人給喂，玩的玩具也是大人幫著收拾，直到他七八歲還不會自己穿衣服。有時他也想幫大人干點比如掃地、拖地、洗碗的事情，家長怕他弄不好，反而給大人添亂，就堅決制止他。結果他就成了現在這個樣子。

　　看，越俎代庖的后果是多么的可怕。勤勞而富于愛心的家長，用自己糊涂的愛，培養了一個毫無生活能力的孩子。這樣的孩子，就算他門門功課都是滿分，但一個連生活都不能自理的人進入社會后該怎么生存呢？相反那些從小就注意獨立能力培養的家長，他們的孩子就是另外一番景象。

　　案例二：一個家長這樣說：“我的女兒今年8歲，上三年級，現在她自己的事情都是她自己來做。例如，自己洗衣服、梳頭等，現在她已會做一些簡單的飯菜。有時候，我們工作忙，來不及按時回家，她就會熬好稀飯、買好饃、洗好菜，等我們回來炒兩個菜就可以很快開飯了。所有這些都是我們從小培養的，我們總是鼓勵她干一些力所能及的事，她干家務活我們也從不阻攔。她每完成一件事情，不管做得好不好，我們都會及時鼓勵，從不責備。這樣，慢慢地她就有了興趣，也增強了自信，久而久之一個良好的生活習慣養成了，孩子的自理能力得到了明顯提高，家長也減輕了許多負擔。”

　　看，這樣多好，不但孩子得到了鍛煉，家長也減輕了負擔，這難道不是我們所倡導的素質教育？這難道不值得我們學習借鑒嗎？

　　誤區四：以偏概全，學習好等于全部好

　　現在幾乎90%的家長，在進行家庭教育的時候都有這樣的認識：只要學習好，等于全部好。

　　抱著這樣以偏概全的錯誤教育理念，家長在引導、評價孩子的時候，往往會只重視孩子學習成績的好壞，而忽視了孩子身體、心理的健康發展，放松了對孩子意志品質、獨立精神、辦事能力、生活自理能力等綜合素質的培養。這樣教育的結果，往往會培養出一些高分低能、缺乏生活能力的“書呆子”，也使相當一部分學習成績一般，但綜合素質高的孩子被打入另類，更使得我們可愛的孩子，陷于無邊無際的學習海洋中痛苦掙扎。更有甚者，這使一些孩子和家長自己成了學習成績的犧牲品。

　　案例：李越兒老師在她的《誰拿走了孩子的幸福》中講了這樣一個故事：秋子是個高二學生，而且是一位多才多藝的女孩。有一次，在學校組織的文藝演出中，秋子承擔了大部分組織與排練工作。她自編自導，干得投入而得心應手，在那種場合，展示在人們面前的是一個自信的秋子。

　　但在課堂上，她卻自信不起來了。在只看分數不認人的老師眼里，秋子不是一個好學生。她常常因為回答不出老師的提問而萬分尷尬，恨不得能鉆進地縫里藏起來，老師當眾罵她豬腦子、腦積水。她也因此常被喊到老師辦公室訓話，每回出來都眼淚汪汪。

　　在家里，秋子的媽媽也像中國大部分家長那樣，節衣縮食，風里來雨里去，送女兒上各種各樣的培訓班，一心要把秋子培養成出類拔萃的人。她不能容忍女兒有一點點惰性、一點點嬌氣、一點點落后，要是女兒有一處做不到便施以嚴厲的懲罰。

　　由于學習成績上不去，在學校和家里都得不到肯定和溫暖，她的自信一點一點被擊碎，一到考試就緊張萬分，對分數敏感到了恐怖的程度。每次考完試，她都如坐針氈扳著手指算分，晚上經常做噩夢，常常一臉淚水、一身冷汗地從噩夢中驚醒。

　　到了高二最后一個學期，她有3門功課不及格。她又一次被喊到了老師的辦公室，老師告訴她，總成績排在最后4名的同學，高三要被分流出去，而秋子就剛好排在倒數第4。分流就意味著留級或者被轉到職業高中，作為一個孩子，怎么能受得住這樣的打擊呢？結果，在巨大的心理壓力下，最后的會考她仍有兩門功課不及格。秋子再也忍受不了這樣的打擊，她吃了安眠藥之后又打開煤氣，永遠地離開了這個令她恐懼的世界……

　　看，以偏概全，以為只要學習好就等于全部好的教育理念多么錯誤、多么可悲、多么可怕。我們廣大的家長是否該從中警醒了？讓我們拋棄這一錯誤、落后的教育理念，抓品質培養、抓獨立能力和創新能力培養、抓綜合素質培養。不要只盯著孩子的學習、只要求孩子學習，而要讓孩子出去和小朋友玩耍，讓他們積極參加社交，參加有益于身心健康的義工活動和家庭勞動，把孩子和家長自己都從成績、分數的桎梏中解放出來。讓孩子以正常的途徑學習、生活、成長。這樣收益的不光是孩子本人和家長，還有我們整個的國家和民族。

　　誤區五：急功近利，培養孩子是為了光耀門庭

　　急功近利是不少國人的一大通病，它表現在社會生活和家庭生活的方方面面，在孩子的培養、教育上也不例外。

　　很多家長培養、教育孩子的目的，不是為了孩子本身健康、快樂地成長，更不是為了培養一名品質高尚、身心健康的普通勞動者，盡一份家長的責任，而是抱著很強的功利色彩，為了達到光耀門庭的私利而進行。

　　也不管孩子喜歡不喜歡、愿意不愿意，這些家長強迫性地讓孩子學習、學習、再學習；努力、努力、再努力。強迫性地讓孩子參加一些孩子反感但父母喜歡、父母認為重要的這個班、那個班。鼓勵孩子時他們往往說：“你一定要爭第一、考重點，給爸爸媽媽爭氣，給我們家爭光。”批評孩子時他們則說：“不爭氣的東西，老子的臉讓你丟盡了。”孩子表現好的時候(一般指學習成績好)，他們就人前人后地顯擺、賣弄，就連說缺點都不忘夸贊：“這小子不太懂事，老愛玩，不過腦子還可以，我也沒怎么管，他就考得這么好，哈哈哈。”當孩子考得差的時候，他們又恨不得將天底下最難聽、最讓人受不了的話語用到孩子身上，像什么：“沒用的東西，養只狗還能看門，養了你盡給我丟臉。”諸如此類的惡毒語言，孩子們如何承受得了？

　　看完這些，你有何感想？這樣急功近利的教育理念，是否很殘忍、很落后，是否該讓我們拋棄？捫心自問，反思一下我們自己：在我們的腦海里，在我們的靈魂深處，是否也深深地烙印著急功近利的痕跡。在我們的教育行為中是否或多或少地有所表現。不管怎樣，我們都該警醒了、覺悟了。我們應該拋棄這一錯誤的教育理念，走出誤區，按照孩子成長的規律自然、平實地實施教育，自然、平和地對待孩子的一切。也許等我們將心態擺好了，按照自然、科學的教育方式對待孩子的時候，一個綜合素質高、陽光、健康、快樂的孩子就會站在我們的面前。也許他就是一個對國家、對民族有大貢獻的大科學家、大發明家……到那時，你不想驕傲都不行。