把時間交給孩子，由完成作業的效率和質量來決定孩子是否有更多的自由支配時間，這種對孩子做作業的管理是很有效的，對孩子也是公平的。

　　孩子從一上學就開始有了作業，甚至有的孩子在幼兒園就開始做作業。做作業是孩子學習期間最主要的任務之一。可怎么做作業，怎么做好作業，怎么樣使作業起到最佳作用，而又不使作業成為孩子的學習負擔呢？這是一門大學問。

　　家長對孩子做作業的管理在低年級時尤顯重要，這可能是影響孩子整個學生時代的關鍵問題。我對冬冬做作業的管理只到三年級，從四年級起直到后來，基本沒再操心孩子做作業的問題。因為，到三年級時兒子已經實踐了多種行之有效的做作業方法，也養成了自覺完成作業、高效率和高質量做作業的好習慣。

　　上學第一天，孩子的作業很簡單，把學過的拼音和生字各寫10遍，學過的算術留了20道題。這些冬冬都早已學過了。當我問他老師留了什么作業時，他很不以為然地說老師的作業都做過多少遍了，表現出了極大地不耐煩。

　　我對冬冬說，你現在是小學生了，和過去的幼兒園小朋友完全不同，作為學生學習就是最重要的任務。第一重要是上課要注意聽講，還有就是要完成好作業。這兩條是你學生時代的最主要的任務，雷打不動。

　　我對他強調，作業一定要做好，而且做作業的時候要一心一意，不要想別的、干別的；完成作業要一絲不茍，準確無誤，不允許出錯；作業還要工整、清晰，而且不允許提前看答案。只要你按上面要求完成作業，剩下的時間你可以隨意支配，干什么都行。但是，如果老師判回來的作業有錯誤，對不起，錯一罰十。

　　如此這般，冬兒開始了他小學的作業之旅。

　　這種沒有時間約束的作業對兒子很是適合。他從一開始就力爭仔細、認真、無差錯、高質量和高效率地完成作業，而且在保證質量的前提下越來越快捷，因為完成了作業他就可以干自己喜歡的事情。就這樣，冬冬從小學一年級開始就養成了作業不拖拉的好習慣。

　　晚飯后，我先檢查老師判回的作業和他剛剛做完的作業，確認無誤后，或者讓他做一些趣味數學游戲，或者讓他和鄰居家孩子做智力搶答題。我會給他出作文題練筆，他爸爸會給他出數學難題做做。有時候大人忙忘了，他自己會主動提醒我們出題。

　　就這樣，到了三年級，孩子已經養成了很好的習慣，能自覺完成作業，不用家長督促或看管。而且作業完成得又快又好。

　　自冬冬四年級以后，孩子的爺爺奶奶就和我們住在一起了，我上班離家也遠了。冬冬的作業就一直由他自己來打理，不用家長操心。到后來，兒子已經不滿足于老師所留的作業了，更多的是自己找作業做。找一些名校名師的習題、高難度題自己來做。而且自己計時，要求自己越做越快、越做越好。

　　我認為，把時間交給孩子，由完成作業的效率和質量來決定孩子是否有更多的自由支配時間，這種對孩子做作業的管理是很有效的，對孩子也是公平的。

　　但是我也看到了周圍的一些家長，對孩子做作業的要求出現了誤區。他們要求孩子做作業寫到幾點鐘才可以休息或出去玩。這就使一些孩子做作業時不是集中精力爭取做得又快又好，而是磨磨蹭蹭地一會兒看一看表，看還有多長時間，甚至做完了作業在那等時間。長期下來就養成了很不好的習慣，做作業三心二意，精力不集中，做得很慢效率低下。在考試時就更是大吃苦頭。

　　還有的老師或家長總是給孩子留很多課后作業來做。有時候孩子明明做完了很多作業，可家長還是不讓孩子休息或做自己喜歡的事。這就給孩子留下了一成不變的印象——“作業是做不完的”。長此以往，這就造成了孩子的逆反心理：“反正做完這些作業爸媽還要再布置其他的，干脆就別做那么快了，到時間了他們也得讓我休息。”

　　家長在孩子心目中留下這樣的印象和想法也是很可怕的，他會使孩子對學習難以產生興趣甚至厭倦學習，而孩子一旦厭倦了學習，那就是他走下坡路的開始。無論再怎么聰明的孩子，厭學之后就很難學進去了。