兒童的建設性游戲也被稱為兒童的工作，是兒童獲得內在發展最重要的方式，關于兒童的工作對兒童內在發展的重要性和必要性，我在《善解童貞1——0～6歲孩子的性發展與性關懷》中的《幫助孩子升華精神愉悅的品質》一章中進行了詳細講解，這里不再贅述。

　　玩電筒發現空間關系

　　根兒3歲以前，我們沒有意識為根兒準備工作材料，沒有為他在房間里準備一個工作區，在那個年代，我們完全不知道兒童工作的概念，更不清楚兒童的工作能夠為孩子發展帶來巨大的幫助，根兒每天大部分的時間就是讀書，或者看電視，根兒幼年早期的工作處于缺乏的狀態。雖然我們沒有為根兒準備工作區，但是，家庭中的一些日常用品也會成為孩子積極尋求的工作材料，當孩子內在發展的敏感期到來后，孩子會主動尋求可以幫助自己發展的材料，來滿足自己內在發展的需要。

　　記得根兒1歲時，他在床上發現了一個電筒，那是我們為了在夜里起床照顧他而準備的。因為沒有更多的玩具，根兒就把電筒當成了玩具。他先把電池從電筒里倒出來，然后再把電池裝入其中，玩得不亦樂乎，每次玩這個游戲可以長達一個小時，對這個游戲的興趣持續了半年左右。當時，我們并不知道這個游戲中到底蘊含了怎樣的意義，每次根兒玩電筒，我們就感覺到終于可以有時間休息一會兒了，于是，我們不會打攪他，只是安靜地在旁邊陪伴，需要幫助的時候，我們才幫他。

　　現在，我能夠理解這個看似簡單的動作，給根兒帶來的內在發展。第一個發展是根兒對空間的認知，電池可以從電筒里進出，讓根兒從具體的物質關系中認知了空間，同時還認知了空間與物體的關系——圓形的電池能夠從圓形的電筒空間里進出，這是他對空間與物質關系的早期認知。第二個發展是他的專注力，1歲左右的孩子，專注于一件事情的時間一般是10～15分鐘，但根兒可以長達一小時，這是難能可貴的。第三個發展是大腦與手眼協調的能力，剛開始將電池裝入電筒中時，根兒不能夠達成目標，電池總是不能夠準確進入，在多次重復這個動作后，終于成功將電池裝入，這是大腦與手眼協調后的結果。第四個發展是成就感與自信心，只有經過努力達成目標，孩子才清楚地知道自己的能力，就此對自己有信心，成功后讓孩子獲得成就感。

　　給予根兒安靜自由探索的空間和時間，彌補了我當初的無知，現在才明白，無論我們是否懂得育兒的知識，只要跟隨孩子的步伐，在保證孩子安全的情況下，不對孩子進行太多的干預，就是對孩子最大的幫助。

　　積木給孩子帶來的內在發展

　　直到根兒4歲，我們搬了新家，房子寬了很多，根兒有了自己的房間，在他房間的陽臺，我們專門辟出一塊工作區。這里擺放著他的所有玩具，他可以坐在地板上玩，我們允許他在自己的房間里隨意張貼他喜歡的圖片，給予他對這個房間自由掌控的權利，至今，房間的墻上和門上都貼著他幼時喜歡的貼畫，我們一直保留著。

　　根兒在這個房間里有了自由，每天從幼兒園回到家里，他都喜歡呆在自己的房間里，搭建積木、做手工、做拼圖游戲等，他特別喜歡動手，這個時候我們也不會打攪他，孟爸做得最好的一點就是經常為根兒買回一個木質的立體拼圖，讓根兒動手完成，他會拼出一個動物、汽車、飛機、房子等，我們視這些作品為藝術品，擺放在家里的每一個角落。現在我才明白，在這樣寬松的環境下，根兒開始修復曾經缺失了的內在發展。

　　我以根兒搭建積木這件事來說明工作對孩子內在發展的重要性。

　　內在發展之一：統籌能力。在根兒搭建積木這個工作中，先要確定目標——搭建一個什么東西，接下來是準備各種形狀的積木，然后實施計劃，最后獲得成功。整個項目的統籌是一個人將來管理自己學業和工作的基礎能力。

　　內在發展之二：判斷能力、觀察能力和修正能力。在使用每一個積木時，根兒必須根據積木的形狀、目標整體要求、前一個基礎搭建、下一個積木的選擇等，來觀察和判斷對這塊積木的使用是否準確，如果不準確，需要更換，修正自己的設計。

　　內在發展之三：手眼的協調能力、大臂與小臂的協調能力、手指掌控積木的能力。這些能力需要經過工作來達成。

　　內在發展之四：專注力和成就感得到發展。專注力成為根兒學業優秀的基礎，每一次的成功讓他發現了自己的能力，這是自信的基礎。

　　內在發展之五：創造能力。用同樣的積木，根兒變換造型，做出了各種不同的動物形象和不同風格的建筑形狀。

　　生命本能需要的發展就是內在發展，人類進化了上萬年，已經將一個人生存的必備能力儲存在生命之中，在童年的時候，成人要給予孩子條件，讓他們將儲存在生命體內的能力發展出來，完成一件事情的統籌能力、判斷能力、觀察能力、手眼協調能力、大小臂間的協調能力等，這些就是蘊藏在孩子生命體內的必然發展。

　　孩子只有在工作中才能夠獲得內在發展的機會。根兒在3歲前沒有獲得足夠的工作機會，他喜歡閱讀，但閱讀不能夠給他帶來上述能力的全面發展，根兒的工作和閱讀沒有平衡。4歲以后，當我們在無意識中為他準備了自由的空間，他需要什么玩具孟爸都會盡力滿足他，為他提供更多的工作材料，由此，他被阻礙的內在發展開始修復。生命中任何被阻礙了的發展都有機會獲得修復，年齡越小，修復的能力就越強，修復的效果也會越好。幸運的是，我們當初給了根兒這個自由的時間和空間，他獲得了全面的修復。

　　迷上飛機和四驅車

　　根兒5歲多的時候開始轉向了更為精細的工作，他迷上了拼裝飛機模型，最喜歡的是米格戰斗機，孟爸常常帶根兒買回兵器雜志和飛機模型零件，父子一起研究各種型號的戰斗機，一起將零件組合起來，完成飛機模型的拼裝。每周，根兒都會完成2～3個飛機模型的拼裝。

　　在閱讀飛機模型雜志的過程中，根兒開始認識一些專業詞匯。一次，根兒問孟爸“馬赫”是什么意思，孟爸一時回答不上來，那個時代沒有電腦，孟爸就在家里查詢字典和詞典，但沒有找到答案，第二天，孟爸專程到新華書店查閱了很多書后，才找到“馬赫”的解釋，馬赫是音速，是以奧地利物理學家馬赫(1836～1916)的名字來命名的概念，定義為物體速度與音速的比值，一般是用于表示飛行器速度， 1馬赫等于 1224千米 /小時。孟爸把查詢到的結果告訴了根兒。孟爸對根兒提出的任何問題都非常認真，從來不會敷衍了事。這樣的身教讓根兒傳承了認真治學的態度，至今，只要根兒有不明白的知識，他都會認真查閱資料求證答案。

　　根兒7歲左右時，迷上了四驅車，這可能是男孩的本能，他興奮地將買回來的四驅車零配件包打開，按照裝配圖指導拼裝成型。根兒剪下各種四驅車的圖，張貼在他的床頭。

　　在離我們家不遠處有一家四驅車小店，店里有一個搭建好的四驅車跑道，每天有很多小孩拿著自己的四驅車到小店，和小朋友比賽。根兒每天下午放學后都要去那家小店玩，當時學校不給一年級的孩子布置作業，所以，根兒從下午3點半以后都是可以自由玩耍的。根兒開始只是買回拼裝好的四驅車，后來，他要求買零件回家自己拼裝，得到了孟爸的支持。

　　在拼裝四驅車的早期，根兒買回的是半成品，只需要把一些大的零件安裝好，四驅車就拼裝完成。根兒很快就不滿足于如此簡單的拼裝了。他買回了各種大小零件和各種工具，用工具箱分格裝好，照著圖紙自己動手拼裝。每天從幼兒園回到家里，他一頭扎進房間，拿出工具箱開始工作，遇到困難的時候就向孟爸求助，孟爸本來就懂得機械，還做過汽車修理工，非常樂意與兒子一起研究四驅車。半年后，連根兒的四驅車馬達都是自己完成的，他常常帶著自己的四驅車去小店，和小朋友們賽車，他的四驅車被年輕的店主選中，被展示在小店里，他纏繞的線圈驅動馬達被店主認為超過了自己的水平，店主經常讓根兒幫其他小朋友纏繞線圈馬達，他做的馬達能夠幫助小朋友的賽車速度不斷升級，這讓根兒異常得意。父子倆還買了一個立體車道架在家里，看著四驅車在軌道上跑著，開心極了。

　　現在我才明白拼裝飛機模型和四驅車給根兒帶來的內在發展，在完成了搭積木、做木質立體拼圖這些大動作的工作后，根兒的修復進入到了精細動作的發展階段。飛機和四驅車中那些細直徑只有米粒大小的螺絲、使用牙簽一樣細小的工具、用銅絲整齊地纏繞指甲蓋大小的馬達，這些精細的工作過程，讓根兒的精細動作、掌指關節、指尖肌肉的力量、手指間的協調配合、精細的手眼配合等得到了發展，同時得到發展的還有他的耐心、細心和意志力，在一邊研究圖紙一邊動手操作的過程中，根兒手和腦并用，大腦細胞被充分激活，智力得到了發展。迷上飛機和四驅車幾年，我們一如既往地支持他，這也得益于孟爸的觀念，他認為男孩就應該玩車玩飛機。

　　9歲以后，我們離開昆明到成都，根兒很少玩四驅車了，放假回到昆明，他也不再去小店，似乎失去了興趣。他的工具箱里還有很多零件，我有時會覺得很浪費，為什么不繼續呢？我認為他應該繼續四驅車的拼裝，但孟爸說：“根兒不愿意玩，為什么要逼迫他玩呢？兒子的快樂才是最重要的嘛！”現在我才明白，那些零件的使命是來幫助根兒修復內在發展的，現在，根兒的修復完成了，零件的使命也就結束了，至今，我仍然保留著根兒的工具箱，工具箱里還保留著他纏繞的馬達，馬達上的銅線非常規整，讓我們都不敢相信這是8歲的根兒親手完成的。

　　在家里，給孩子一個自由的空間，為他建立一個工作區，為孩子喜愛的工作準備豐富的工作材料，給孩子自由而充足的時間，這是我們在家庭中可以完成的早教，這樣的早教給孩子帶來的內在發展，是任何早教機構的教學都不能替代的。我們的做法也彌補了根兒在傳統幼兒園工作量的不足，我非常慶幸那個年代里我和孟爸堅持讓根兒玩耍，沒有讓根兒寫字背單詞做計算題，在他被耽誤之后依然贏得了修復的機會。

　　工作保護了孩子的專注力

　　根兒在認真工作的狀態中，專注力得到了極大發展，養成了他做任何事情都非常專注的品質。那個時候，我們沒有對他看電視節目有過多的限制，每天到了他喜歡的動畫或者英語節目時間，他會專注地看電視節目，節目一旦結束，他會離開電視，馬上投入自己喜歡的工作中。由于他有自己喜歡的事情做，所以，他不會沉溺在電視節目中，同時，我們對他的電視時間也控制在每天一小時，他可以自由選擇自己喜歡的節目。

　　記得有一個周末，我們到根兒奶奶家里玩，7歲多的根兒帶上了自己的作業。下午，根兒在客廳里做著作業，當他喜歡的電視節目開始后，他馬上停下作業開始看節目，半小時后，節目結束了，根兒立即轉身繼續做作業，我們把電視頻道轉到了我們喜歡的節目上，沒有刻意調小音量，客廳里，我們繼續看電視，根兒就坐在那里做作業，直到作業完成，沒有轉過身子看電視一眼。根兒的大伯感嘆道：“根兒的自我管理能力太強了，他清楚地知道自己該干什么，不會受到周圍環境的影響！”我很慶幸當初選擇了給予根兒看電視的權利，同時又在時間上有所限制，讓根兒在這個過程中學會了自我管理和自我控制。

　　現在，有一些父母不讓孩子看電視，孩子反而對電視節目異常向往，人為地制造了孩子對于電視的饑渴感。我一直認為，孩子生活在每天都能夠接觸到電視的時代，電視中的節目對于孩子有著無窮的吸引力，如果我們現在完全不讓孩子看電視，孩子看電視的欲望就會被成人強大的控制力所暫時壓制，一旦成人失去對孩子的控制，那么，當孩子獲得看電視的機會，他就會失去自控。對于孩子看電視的問題，我認為只要父母培養好孩子遵守規則的品質，定下給孩子看電視的時間，每天不要超過一小時，就可以滿足孩子對電視節目的向往。在執行規則的時候，對于電視中偶爾出現的特別節目，給予孩子特別的政策，滿足孩子對某一個節目的喜愛，當然，這樣的臨時政策不宜太多。記得我上中學的時候，家里有電視，但父母對我的限制非常多，只能夠在周末看電視。一次，有一個芭蕾舞節目在電視直播，我非常想看，與父母商量后沒有被同意。晚上，節目開始了，我坐在書桌前，面前放著我的作業，可是我的心一直在想著芭蕾舞，情緒陷入對父母的怨恨中，根本無法做作業。來到窗戶前，突然發現對面人家的房間里電視在播放芭蕾舞，我便堅定地告訴自己：今晚堅決不做作業，即使對面房間的電視我不能夠看得太清楚，我也要趴在窗戶上看！

　　一些孩子由于6歲前缺乏專注的工作機會——家庭沒有給予孩子工作的空間和時間，不為孩子提供豐富的工作材料，孩子的工作總是被成人不停地打斷，那么，孩子完成一件事情的持續專注力很難養成。一些老人在照顧孩子的時候，對孩子的控制太多，他們更愿意孩子乖乖地坐著看電視，這樣的孩子不會工作，也不愿意工作，除了看電視的時候能夠安靜專注，其他時間都很難靜下心來，這樣的孩子容易沉溺于電視。

　　在養育孩子時，我們滿足孩子工作帶來的內在發展，給予孩子一定時間限制去看電視，為孩子的閱讀提供時間和空間，帶孩子旅游，等等。我們需要為孩子提供生活的各個方面，讓孩子的生活和愿望達成一個平衡，同時給孩子帶來全方位的能力發展。

　　工作建構起了孩子的意志力

　　朋友的孩子上初三，面臨中考，成績卻一路下滑，父母歷數了孩子的問題：“做作業不認真，考試粗心，作業中的錯誤反復犯，老師和父母都認為他不認真，他還要狡辯！”孩子卻覺得自己很冤枉：“我是很認真地做了作業的呀，考試為什么會反復犯同一個錯誤，我怎么知道這是怎么回事呢？”

　　獲得好的生存環境是人類的本能，沒有哪個孩子不想讓父母和老師滿意，但是，當孩子的人格建構出現了缺失，就會面臨著沒有心力來支撐自己做好，表現為心力(意志力)缺乏。現實中有很多這樣的孩子，他們知道自己應該做好作業，但他們就是沒有心力去克服學業的困難；現實中也存在這樣的父母，他們明知應該怎樣做才是對孩子最好的幫助，但是，他們就是做不到。缺乏心力意味著：我們想做到最好，也能夠做到最好，但是內心沒有力量來支撐。

　　每個人在完成一件事情的過程中，都需要意志力，人類的意志力是從幼兒階段的工作中發展起來的能力，幼兒無限熱愛工作，他們不知疲倦地搭建積木、修建沙堡、做廚藝、拼裝四驅車……在享受著精神愉悅的玩耍中，堅持達成自己的目標，這就是意志力建構的初級過程。這是上天給孩子安排好的發展“程序”，這些在成人看來微不足道的“玩耍”，卻是為孩子將來認真完成作業、認真考試、認真做成一件事情打下的意志力基礎。

　　趨利避害是人類進化保留下來的生存法則，人類的天性就是“貪圖享受”，工作能夠給孩子帶來極大的內心滿足時，孩子就會不遺余力地貪圖這樣的精神享受，于是，便有了孩子的“堅持做到底”，這種“堅持”就是我們所說的意志力。在孩子心智沒有成熟之前，要想培養孩子的意志力，就要讓他做他喜歡的事情，喜歡是持久的基礎，無論在旁人看來這件事情是多么的復雜、困難，對于喜歡這件事情的孩子來說，困難是挑戰，會給他帶來滿足感，復雜是展現自己智慧的機會，會激發孩子的創造欲望……這個過程讓孩子享受到了人類的高級精神愉悅——發現自己！這樣高級的精神享受是孩子意志力煉成的根本元素。

　　我們錯誤地認為：要培養孩子的意志力，就要讓孩子去做他們不愿意做或者很難做到的事情，用以鍛煉孩子戰勝困難的決心和毅力。這樣來對待心智尚未發育成熟的孩子是違背了人性發展規律的，也是違背大自然規律的。目前，更多的幼兒園里，孩子們正在被成人違背自然規律地教育著，孩子們缺乏工作材料和機會，錯過了工作帶來的內在發展契機，他們被安排寫字、背書、做算數題、背英語單詞，而我們卻美其名曰：“這是為了孩子的將來！”孩子們生活在看不見摸不著的將來，懸掛在看得見摸得著的現實空中，他們的意志力就這樣被成人的浮躁一而再、再而三地錯過了發展的機會，成為他們生命中的缺失！

　　缺乏工作帶來的后遺癥

　　在我接觸到的大量家庭中，父母不懂得孩子的工作(動手)對孩子發展有很大的影響，家里沒有孩子的工作區，父母沒有為孩子提供足夠的工作材料，孩子因為工作弄臟了房間還會被家人訓斥等。孩子進入幼兒園后，大多數幼兒園秉承著舊的傳統教養模式，每天給孩子安排文化學習，孩子依然得不到足夠的工作。由此，孩子在6歲前需要通過工作而獲得發展的專注力、創造力、手眼協調能力、手臂和掌指活動協調能力、指尖小肌肉活動協調能力等，都沒有得到充分訓練，進入小學后，孩子會出現明顯的因工作不足而引起的后遺癥。最常見的后遺癥就是上課做小動作，撕扯衣服角、不停地玩筆或其他物品、不能夠專注地聽老師講課、不能夠持續完成作業、上課坐不住等。曾經，孟爸告訴我，他小時候買不起玩具，從幼兒到童年都是自己做玩具，他做過的玩具有陀螺、竹子槍、木頭槍、鐵環、木輪車、鐵輪車等，所以，孟爸的動手能力和協調能力都很好。

　　我們來看一個案例。

　　“我的兒子上小學一年級，他上課愛說話，小動作多，經常在上課的時候站起來，還去摸其他小朋友的頭，不愛寫作業，老師講課也不聽，這些毛病從上幼兒園就有了。我和老師經常給他講道理，他也知道自己的行為是不對的，可就是不改。老師建議孩子要回家靜心，我建議老師如果孩子上課調皮就直接讓他去操場跑幾圈，現在，我們給他設個反思角，在規定時間內反思，再問他錯在哪里，可是他每天還是照常，沒有什么效果，老師總說孩子聰明就是毛病太多，我該怎么辦呢？”

　　如果當初孩子所在的幼兒園里有豐富的工作區供他們自由選擇，這個孩子就一定能夠找到自己喜歡的工作，他將在這樣的工作中發展出專注力、意志力和創造力，他能夠靜心做一件事情，身體的能量也有了一個正常宣泄的渠道，手也在工作中“動夠了”。在孩子來到這個世界后，我們用6年的時間讓孩子的專注力、意志力和創造力得到保護和發展，然后，再將他們送入小學學習，他們就能夠在課堂里正常聽課，不再有頻繁的小動作，能夠有意志力堅持完成作業，能夠在克服困難中獲得成就感。

　　現在，孩子尚未建構好這一切，就被送入小學學習，導致他不斷地被說教和懲罰，孩子需要的幫助是為他提供足夠的空間和時間，為他喜歡動手做的事情提供豐富的材料，引導他能夠安靜地把一件工作完成，在其中獲得心靈的愉悅。在這個基礎上，幫助孩子學習遵守群體規則。這些本該在孩子6歲前能夠順其自然完成的發展，現在要重新補救，當然需要父母付出更多的代價。

　　為什么孩子要在6歲后上學，這是根據兒童發展的規律確定的，6歲前的孩子需要完成內在發展，為6歲后更好地完成學業奠定生理和心理基礎。現在，孩子的父母和老師給予他的幫助只有空洞的說教，這樣的方式對于孩子沒有任何幫助，給孩子帶來的只有自卑，以致形成低自尊人格。

　　對于案例中的這個孩子，我的建議是：如果孩子才6歲就上一年級，父母也有條件陪伴孩子，可以讓孩子休學一年，給孩子提供他喜歡的工作空間和材料，重建孩子的專注力、意志力和其他內在發展；如果父母不具備陪伴孩子的條件，就盡量幫助孩子減少學業壓力，多為孩子提供工作的時間和空間。然而，我們心里要清楚地知道，當孩子錯過了發展的時機(關鍵期)，修復是極其困難的。

　　從根兒的成長過程中，我理解到的早教是：讓孩子在吃喝拉撒中獲得個體的尊嚴和獨立自主的精神力量，能夠完成力所能及的日常生活，能夠舒展他們生命內在發展——專注力、意志力、創造力、探索世界的勇氣、身體與大腦的協調能力等。早教不是為了讓孩子學習到更多的課業知識，更不是讓孩子提前掌握更多的非生活的技能。這點請家長們務必理解。其實，有些早教完全可以在家里做，我認為，去早教機構的目的不是給孩子找一個可以爬的地板，更重要的是父母可以在早教機構接觸到新的育兒理念和方法，孩子也有一個接觸到更多同齡人的地方，可以與其他小朋友一起交流玩耍，這對于獨生子女來說，是非常需要的。