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　　李清(楊橋中學德育主任、福州市十佳班主任)

　　懲戒不等于體罰或變相體罰

　　懲戒，顧名思義，包括“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。

　　一句話，懲戒意味著手段和目的的統一。雖然是一種特別的教育，但在本質上同期望、激勵、表揚等方式一樣，指向學生的進步。

　　教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”。

　　邱孝感(福建團省委少年部、省少工委副主任、省少先隊總輔導員)

　　懲戒教育，孩子能承受多少？

　　有個初三女生因為和同學打架，學校進行了點名批評，這個女生回家后就喝農藥自殺了！這個不該出現的行為為什么出現了？女生在遺書中寫道：“我沒有勇氣再走進學校大門。”

　　人人都在說懲戒教育的必要性。但孩子心里能接受多少，真正能承受多少？

　　作家魏巍曾經這樣回憶他小學時候的班主任蔡老師：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”

　　教鞭高高舉起，輕輕敲下，將深沉的愛融合在這個過程中，這要定格成為師愛的至高境界。  

　　吳志凡(鼓樓第五中心小學校長)

　　懲戒教育，考驗教師的智慧

　　激勵教育是愛，賞識教育是愛，懲戒教育也是愛。

　　懲戒教育尤其考驗著每個教師的智慧。(1)“懲”之心：批評和教訓不是目的，老師對于學生的懲戒，是基本愛，是愛護和尊重；(2)“懲”之度：關于這個度，是最具爭議的地方。過了就變成了體罰，老師務必把握分寸，合理并且合法；(3)“懲”之策：懲戒，是講求策略的。老師要充分了解懲戒對象，了解整個事情經過等；切記“沖動是魔鬼”，不要因為自己的一時情緒而誤判了學生；要講究個體差異性，要因人而異，因時而異，因事而異；最后，要注重溝通，包括與當事人、與家長、與相關知情者的充分溝通。

　　劉熹(錢塘小學班主任)

　　班主任要善用透著愛的懲戒

　　當你發現孩子犯了錯，在第一時間，可以嘗試一些透著愛的懲戒。

　　(1)犯了錯，通過做好事來“將功補過”。比如，罰其養護花草一盆。這樣的方式可以引導孩子心存善意；

　　(2)批評最關鍵的是讓孩子們被觸動，而不是給他們難堪。“表揚用廣播，批評用電話”這對于班主任工作很有幫助；

　　(3)以身作則是一種無聲的批評。閱讀課上，有學生上廁所，“砰”的一聲很重地帶上門，我沒有大聲呵斥，而是借故離開，輕輕地開門，再輕輕地關上，之后這種情況再也沒發生。 

　　本報記者 汪蘭平 通訊員 張勇  

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