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　　根兒的睡前閱讀習慣我們一直堅持著，按照他的要求，讀書的時候，讀到什么字時，一定要用手指指著這個字。我們一直沒有主動教他認字，一是覺得沒有必要，反正小學要教孩子認字，二是幼兒園老師告訴我們不可以教孩子寫字認字，如果孩子問到了才告訴，我們聽從了老師的命令，所以，根兒5歲左右的時候認字也不多。十七年前，根兒在昆明市五華教工幼兒園就讀，現在我才明白，幼兒園老師的做法是多么地正確，正是幼兒園對家長的正確要求，才保護了根兒的文化敏感期。

　　根兒在 5歲左右進入了對文字的激情階段，每天晚上的睡前閱讀，他會主動地記住每個字的讀法，然后自己拿著書讀出來，不認識的字會問我；走到大街上，凡是能夠看見的文字，比如廣告牌上的文字、商店的名字、街道門牌和號碼、宣傳標語，他都要求我們一字不落地讀出來給他聽，我們明顯地感覺到了他認字的熱情，非常配合，經常站在大街上讀標語、門牌和廣告語；根兒經常在小白板上寫畫著文字，雖然寫出來的文字會出現左右和上下顛倒的情況，我們從來沒有想過要去糾正，我們覺得寫字的初期出現這樣的情況很正常，就當他在練習。所以，根兒7歲上小學的時候，只會寫自己的名字，其他字我們等著小學老師來教。

　　進入云南師范大學附屬小學后我才知道，全班60多個孩子，絕大多數孩子在幼兒園期間已經學會寫很多字了，這些孩子大部分來自云南師大附屬幼兒園。每天放學我去接孩子的時候，他總是最后幾個完成作業的孩子之一，根兒在學業上比其他孩子起步晚了很多，我不知道該怎么來幫助他，只好順著老師的教學，期盼著能夠有改善的一天。孟爸的心態比我好很多：“才小學一年級，慌什么嘛，根兒不笨，如果根兒的成績真的一直差，不上大學又怎么了，社會上沒有上大學的人那么多，只要他健康快樂，我就滿足了！”孟爸在根兒的成長中始終都堅持這個想法，每當我為孩子的學業焦慮的時候，孟爸的這番話總是能夠讓我平靜下來。我開始調整對根兒的要求，只要他的成績中等，不是班里的倒數就可以，我不知道未來是什么，只是寬慰自己：反正才一年級，就讓根兒慢慢來吧，適應小學學習后或許會好起來的。

　　面對自己的落后，根兒似乎沒有多少感覺，每天高高興興到學校，對語文學習始終激情滿滿。每天放學回家，他都會把當天學到的拼音寫在小白板上，自己扮成老師，讓我做他的學生，然后有模有樣地教我，我也有模有樣地當他的學生，還要布置他完成的作業。由于我的拼音水平很低，常常出錯，他就很認真地教我什么是翹舌音，什么是卷舌音，發音時如何把握舌頭的位置，我很配合根兒，照著他的要求發音。每次班級進行了小測驗，他回家就會趴在地板上，制作一張試卷出來，讓我考試，在制作試卷時不時翻書、查字典，這張試卷與真正的試卷結構相同，各種類型的題目和分值都有，他把老師的試卷中各種類型題目都用大腦記錄下來了，我不得不感嘆根兒超強的記憶力。有一次，根兒從字典上找到“幰”，他用拼音記下了這個字的讀音，然后讓“幰”出現在試卷里，讓我給“幰”標出拼音，我根本無法答出。根兒經常會從字典里找出這類復雜難認的字來考我，有一次，我的拼音考試只得了65分，根兒笑著說：“媽媽，你比我們班里成績最差的同學還要差！”我笑著回應：“是啊，媽媽還要努力學習啊！”那個時候，我每天都會用半個小時當根兒的學生，然后，我才去做一家人的晚餐。現在我才明白，根兒出題考我的過程，是他主動在歸納、總結、提煉所學習到的知識，對所學的知識舉一反三的過程。那些珍貴的試卷我保留至今，幾次清理家里我都沒有丟棄。

　　一年級的第一個期中考試結束時，我去學校接根兒，一路上想著根兒的考試不知道結果怎樣，會不會是全班倒數第一。來到學校，班主任在給孩子們布置作業，教室大門緊閉，圍滿了來接孩子的家長，教室的門口貼了一張紙，紙上寫著這次期中語文考試的成績分布狀況，100分的有6個孩子，90～100分的有21個孩子，80～90分的有15個孩子，沒有每個孩子的具體分數。家長們都在看這份成績分布單，我心里想著：根兒肯定不會在那6個孩子中，可能會在80～90分這個群體里，但愿不要成為倒數的啊！

　　教室的門終于開了，孩子們都拿著試卷沖出門來，撲進爸爸媽媽的懷里。我看到根兒很興奮地舉著試卷，擠到教室門口，大聲喊著：“媽媽，我得了100分！我得了100分！”我不敢相信我的根兒，才短短兩個月，根兒就跟上了老師的進度，成績獲得了優秀！在這所學校兩年的學習中，根兒的語文成績常常是年級第一，保持著優秀。從此，我相信根兒在任何學科的學業困境中，都具備突圍的能力，根兒后來的學習經歷也充分證明了這一點。

　　現在，我才知道根兒能夠沖出困境并保持優秀的原因。第一，根兒 7歲前，我們對他的探索能力、觀察能力、創造能力、專注力等保護得比較好，加之他的記憶力特別好，這樣的保護給孩子后來的學業儲備了十足的后勁；第二，根兒的文化敏感期沒有被破壞，讓他保持了對文化的熱情，由于沒有學過寫字，根兒非常喜歡，每天回家都非常認真地完成語文作業，上課也保持著專注和認真，這對于他吸收知識提供了必要條件，相比那些已經學會了拼音和寫字的孩子，根兒的學習興趣更濃，吸收的知識更多；第三，提前學過一年級語文教學內容的孩子，對重復學習課堂內容和作業已經失去了興趣，導致他們上課不能夠聚精會神，作業不認真完成，還有一部分孩子之前被逼著認字和寫字過度，已經厭學。這些問題在孩子剛入學的時候不能夠反映出來，他們表現出寫字速度快，懂得的知識多，老師講的他們早已經知道了，這些現象掩蓋了孩子真實存在的問題。入校學習1～2個月后，這些問題會逐漸暴露出來，孩子的成績開始下降，同時，上課不能夠聚精會神的習慣也形成了。

　　我曾經在小學工作過一段時間，一個剛入校的男孩每天上課都會跑出教室，我問他為什么不去上課，他告訴我不好玩，老師講的課很弱智！我問他如果不上課，考試的時候做不出題目怎么辦，孩子回答我說老師講的那些他早就會做了，隨便怎么考都不怕！

　　當孩子注意力不集中、不愿意聽老師講課的時候，又被老師批評和管制，這讓孩子不喜歡學校，不喜歡學習，這種惡性循環，至今在很多孩子身上重現。反復接受對自己負面的評價，對孩子的自尊心和自信心將是沉重的打擊，孩子由此對自我的認知出現偏差，這些對孩子的人格建構都是極為不利的。

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