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　　記    者：孩子天生并不缺乏獨(dú)立性，但結(jié)果卻成了沒(méi)有獨(dú)立性的人。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們是應(yīng)該指責(zé)孩子，還是更應(yīng)該反省我們家長(zhǎng)自己？

　　徐國(guó)靜：人的獨(dú)立生活能力是在一定的環(huán)境、教育作用下慢慢養(yǎng)成的，在指責(zé)孩子不能自理、不能獨(dú)立的同時(shí)，我們家長(zhǎng)應(yīng)該先反省一下自身是否為孩子的獨(dú)立創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。

　　孩子各方面的能力都需要通過(guò)自身的實(shí)踐才能獲得。正如不經(jīng)過(guò)反復(fù)勾畫(huà)涂抹不可能學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)一樣，不放手讓孩子做他力所能及的事情，他永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大。在父母手心里，孩子無(wú)法了解自己，更不可能按照自己的意愿去觸摸世界。在父母的掌控下，孩子如同生長(zhǎng)在樹(shù)陰下，既看不清自身的形象，更不知道自己的能力和高度。所以，孩子長(zhǎng)不大，原因不在孩子，而在不懂教育的父母自己。

　　記    者：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，應(yīng)該從哪些方面入手呢？

　　徐國(guó)靜：首先，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子從參與家務(wù)勞動(dòng)開(kāi)始，給他們更多機(jī)會(huì)、時(shí)間去獨(dú)立操作家務(wù)和課余各項(xiàng)勞動(dòng)，使他們的生活空間得到拓展，動(dòng)手能力得以提高，從而體會(huì)到獨(dú)立成功的快樂(lè)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該放開(kāi)孩子的手腳，讓孩子用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的手去做，用自己的心靈去感受和思考，幫助孩子真正建立起獨(dú)立的人格意識(shí)和尊嚴(yán)感。

　　獨(dú)生子女在家習(xí)慣了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，對(duì)糧食是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的、飯是怎么做出來(lái)的不聞不問(wèn)。對(duì)生活的漠不關(guān)心不但會(huì)減弱孩子的感受力，更嚴(yán)重的是削弱了孩子的基本生活能力。

　　我們自發(fā)組織的星星河家園就為孩子舉行了拼盤(pán)大賽，通過(guò)游戲和比賽的方式調(diào)動(dòng)孩子的勞動(dòng)積極性。剛開(kāi)始，孩子們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地拿著菜刀，很費(fèi)力地切。他們不時(shí)地為搶盤(pán)子、搶案板發(fā)生爭(zhēng)吵。足足用了兩個(gè)小時(shí)，他們終于各端出了3盤(pán)菜，請(qǐng)爸爸媽媽品嘗評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們邊品嘗邊夸獎(jiǎng)孩子們的動(dòng)手能力，并借此機(jī)會(huì)向孩子們傳遞勞動(dòng)光榮、做飯是一種創(chuàng)造性活動(dòng)的觀念。

　　孩子們做飯的熱情被激發(fā)起來(lái)后，拼盤(pán)大賽成了星星河的傳統(tǒng)節(jié)目。孩子們?cè)谧鲲埖倪^(guò)程中，自己摸索出相互協(xié)作配合的方法，比如原來(lái)大家一起切菜，必然會(huì)為工具和地方發(fā)生爭(zhēng)吵，后來(lái)，他們商定，一個(gè)人切菜的時(shí)候其他人做別的，比如收拾桌子、擺放碗筷等等。這樣，廚房里再也沒(méi)有爭(zhēng)吵了，而是充滿(mǎn)了歡笑聲。

　　孩子們學(xué)會(huì)做飯后，我們?cè)俳o他們錢(qián)，讓他們從購(gòu)物開(kāi)始，安排和設(shè)計(jì)家庭餐桌，這不但給了他們體驗(yàn)家長(zhǎng)辛苦的機(jī)會(huì)，也給了他們學(xué)習(xí)精打細(xì)算、管家理財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，必須對(duì)孩子放手，給他們自我設(shè)計(jì)、自我安排的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)生活。

　　記    者：如今的獨(dú)生子女物質(zhì)生活都很富有，然而他們的精神生活并非都富有，有的孩子患有這樣那樣的心理疾病，為什么生活在高樓大廈、雙重防盜門(mén)里的孩子，反而比生活在大雜院、小平房、鄉(xiāng)村里的孩子更容易患抑郁癥、孤獨(dú)癥、自閉癥呢？

　　徐國(guó)靜：一個(gè)人，他的精神、心靈開(kāi)放狀態(tài)與他的物質(zhì)富有狀態(tài)不一定是成正比的：物質(zhì)生活富有的人，不一定很開(kāi)朗、很開(kāi)放；家庭貧寒的人，不一定很封閉、很排外。

　　孩子們?cè)谕辍⑶嗌倌陼r(shí)期都會(huì)有很多的追求和想法，他們非常希望與外界建立各種各樣的聯(lián)系。然而，生活在高樓大廈里的孩子對(duì)外聯(lián)絡(luò)、交流是會(huì)受到很多限制的，鋼筋混凝土的房子給孩子們的自然交往造成了種種的不便，反而是大雜院、小平房、鄉(xiāng)村里的孩子比高樓大廈里的孩子更容易產(chǎn)生互動(dòng)。現(xiàn)代家長(zhǎng)只有有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子走出家門(mén)，才能給他們營(yíng)造一個(gè)開(kāi)闊開(kāi)放的生活環(huán)境。而在開(kāi)闊開(kāi)放環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子是不容易患心理疾病的。

　　人的心理疾病是由于人的某些想法與外界建立連接的時(shí)候，或遇到挫折了，或碰到障礙了，或中途中斷了，沒(méi)有得到外界的響應(yīng)，又回到了人的心里邊——這些越積越多、越積越深的心理負(fù)擔(dān)和剪不斷理還亂的心靈疙瘩，就構(gòu)成了人的心理疾病。

　　每個(gè)孩子都有內(nèi)在的成長(zhǎng)時(shí)間表，三四歲孩子的活動(dòng)范圍應(yīng)該有多大，七八歲孩子的活動(dòng)范圍又應(yīng)該有多大。年齡越大，孩子活動(dòng)的范圍會(huì)越大，與外界交往、連接的愿望會(huì)越強(qiáng)烈。我們一次又一次把孩子從外面拉回來(lái)，不讓孩子與孩子玩，不讓孩子接觸書(shū)本以外的世界，孩子生理的、心理的疾病就會(huì)接踵而來(lái)。

　　孩子一個(gè)人在家是安全的，但孩子并不滿(mǎn)足于這種狀態(tài)。透過(guò)窗戶(hù)，他們看見(jiàn)外面有花有草有伙伴，他們想出去，可出不去，時(shí)間久了就變得不愿出去，不愿與人打交道了。這就使孩子的心理產(chǎn)生了問(wèn)題。

　　家長(zhǎng)們都很關(guān)心孩子吃穿用等方面的物質(zhì)需求，而對(duì)孩子精神、心靈方面的需求卻疏于關(guān)心、不加重視，這就是很多城里孩子產(chǎn)生心理疾病的原因。

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